學生學習投入課室觀察檢核表

本節透過整理投入程度各種類的定義、課室觀察記錄與資深教師訪談記 錄，將以上三項彙整成表 4-3-1，最後利用此表形成檢核表。

一、 理論部分

透過過往的學著們對於學習投入的相關研究中可以發現，其大致上可分成 五種不同類型的投入，分別是認知投入、情感投入、行為投入、主體投入與社 交投入，這也是表 4-3-1 第一欄位中所出現的訊息，以下是對此五種投入類型 的介紹：

(一)認知投入：

學生的學習投入程度，如對新知或困難的題目是否有策略、認真的在 思考、是否有為困難的技能付出努力，也就是指學生在學習過程中，對自 我的監控是否嚴厲、是否有系統有策略地進行學習。

(二)情感投入：

學生在課堂過程中，對學習的情緒反應，如：快樂、無趣、悲傷、焦 慮等。

(三)行為投入：

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學生是否參與學習活動，在學習活動與課堂任務中，對個人或班級群 體是否有正面貢獻；在學習活動與課堂任務中，學生是否遵守教師指示、

有無破壞班級秩序的行為。

(四)主體投入：

學生在學習活動與課堂任務中，採取積極主動改善或營造出有利學習 環境的行為。

(五)社交投入：

學生在學習活動與課堂任務中，是否有針對學習相關內容與他人進行 交流。

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二、 課室觀察記錄

在表 4-3-1 中的第二欄位－課室觀察記錄結果，是透過對暑期科學營隊 中，各式各樣的教學形式、活動的錄影資料不斷反覆觀看、彙整得到的，在將 許多學生在上課時會產生的動作、情緒、對話等行為整理後，大致可分為三大 部分，包含有「小組氣氛」、「學生肢體動作」、「微表情」三項（見圖

4-1-？），在本節中，又將這三大部分中的行為拆散，依據表 4-3-1 中第一欄位各 類投入的定義進行分類，以下會針對可能產生誤解的部分進行說明：

(一)認知投入

當人對某項特定目標進行觀察、思考時，通常眼睛的目光會隨著大腦理解 的邏輯與順序進行移動，且在大腦努力運轉的狀況下，其透過眼睛所表露出的 神態，會是專注、認真的；反之，若眼睛的目光無固定對象，眼神是空洞渙 散、飄疑不定的，就可以知道其大腦的運轉狀態。由於以上理由，因此將「視 線」與「眼神」放在認知投入類型當中。

(二)主體投入

在歸類在「課室觀察記錄」的結果中可以看到，這些行為似乎也能放進

「社交投入」類別中，但，這些「社交行為」是更加特別的，學生能透過這些 行為改善學習當下所遇到的困境，讓往後的學習更加順利，或是，透過這些

「社交行為」能夠讓學習群體的氛圍變的更加適合「學習」，且這些行為通常是

「自主」產生，並非受他人施壓、脅迫後產生。透過以上的檢視方式，可以對

「課室觀察記錄」的結果一一檢視：

1. 遇到不明白之處，提出問題尋求答案

在解決此問題後，若往後有遇到相關內容的學習時，比起仍然不 懂的學生，擁有更高的學習基點，學習過程會更加順利。

2. 針對學習上的需求，向他人提出求助

此項與前項理由類似，但前項指的是軟體部分，此項可同時保含

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硬體部分，如：上課時，最後一排的學生請老師將版書字體放大，以 方便後排閱讀老師黑板上的重要課堂學習內容。

3. 熱心協助他人

此項行為發生後，能將「自私」的氛圍一掃而空，當自己需要幫 助時，他人也會熱心協助，若是以團體為單位進行學習活動時，則會 更有向心力，更有利於學習活動的進行。

4. 給予正在執行學習任務的同儕們鼓勵

在許多時候，學生進行學習活動時並非沒有能力，而是缺乏嘗試 的「膽量」，導致喪失了許多的學習機會，而此項行為發生後，將會改 善學習團體的氣氛，讓其他同儕們知道並沒有人在等著看笑話，大家 都是希望快速、努力的完成學習任務，這也會使得學生們重新拾起學 習機會，增加學習的次數與內容量。

三、 資深教師訪談記錄

在表 4-3-1 中的第三欄位－資深教師訪談記錄結果，是透過與經驗豐富的 老師們一同回憶過去數十年的教學經歷所發生的故事與體會，藉由訪談逐字稿 整理而得，整理後得到的學生課室行為也同樣透過與「課室觀察記錄」同樣的 分類方式進行歸類，但某些學生課室行為並未在訪談整理中出現，這是因為在 訪談後有請老師們觀看在「課室觀察記錄」當中所使用的數個影片檔中的其中 一個，並說明各個教師對學生的觀察結果，在此某些老師又提出了訪談中未提 及的學生行為，因此在此做補述：

(一)視線在同學的動作上

視線在同儕身上這點，每位老師提及時的情境與評價都有些許差異，

而提到此點的老師有老牛老師、小薏老師、君君老師、珊珊老師，每位老 師在觀看過影片後也都提到，當授課老師正在進行組別教學時，該組中小 藍會受其他已開始進行活動的同儕吸引，而將目光焦點從老師轉向他組同

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學，在此狀況時的「視線在同學身上」是被給予負面評價的行為；但珊珊 老師有看到與他人不同的情況，一樣是授課老師正在進行組別教學，在小 黃向老師提問，並釐清問題後正用筆記記錄下重點時，小紅正專心的看著 小黃所做的筆記，看著提問的同學與同學記錄著哪些內容，這些也都是專 注的表現，因此，此時的「視線在同學身上」是被給予正面評價的動作。

(二)視線在教具、課本或筆記上

在這個項目中，會將教具、課本或筆記擺在同一處是因為學生上課 時，此三項是最常接觸到的物件，而這些也同時是能夠協助學習的助學物 件。提到此狀況的老師總共有三位，分別是老牛老師、小雲老師與珊珊老 師，而這三位老師所提到的情境共有兩種，第一種，是由老牛老師所提，

當老師給予各組別分別指導時，小黃透過提問向老師請教，在問題得到解 決後利用筆記將姐覺得問題關鍵記錄下來，在這樣的過程中，小黃目光的 視線大部分的時間都只有停留在老師與筆記上，而這兩個目標皆是與學習 有強烈相關性的目標，因此可知，小黃是專注於學習活動的。第二種，是 由小雲老師與珊珊老師提及，這時，兩位老師所提到的情境是在實驗活動 的最後，老師準備對此實驗進行總結，但小黃仍在對實驗筆記進行補充，

並未將專注力投注在老師身上，因此兩位老師給予此時的「視線在教具、

課本或筆記上」是給予負面評價的。

圖 4-3-2 小紅正注視著小黃提問，仔細聆聽其問題 圖 4-3-1 小藍被他組同學的動作吸引，轉頭分心

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(三)為了完成特定目標而離開座位，此行為會因目的不同而有不同判別結果 在「離開座位」這個項目中，接受訪談的七位老師中有六位老師提到 了這個項目，分別是老牛老師、小燕老師、珊珊老師、君君老師、小雲老 師、小薏老師，這些老師們提到的情境都十分相似，都是在影片中，授課 老師在對組別進行個別指導，整組正專心聆聽或是向老師提問、討論的過 程中，小藍隨意私自離開座位，且離開的目的是與他組聊天或是在教室閒 逛，從有提及此點的受訪老師數目可以知道，「因不想學習而隨意離開座 位」這樣表現出對學習活動特別消極甚至逃避學習的行為，是讓許多老師 們無法接受的，但，若換個角度，「為了完成學習活動，想方設法、四處奔 走尋找合適的工具或請教同儕而離開座位」如此一來，給予老師的感受將 會變成是積極努力的參與學習活動，因此，同樣的行為，但不同目的會使

「離開座位」的評價有兩極的情況產生。

圖 4-3-3 各組別指導時，小黃專注記錄著老師所講述的重點 圖 4-3-4 在實驗活動的最後，老師準備進行統整，但小黃仍持 續對實驗筆記進行補充，並未注意老師所講述的內容

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