結論

第一節 結論

「學生學習投入檢核表」的開發是透過「投入程度相關之文獻理論」、「課 室觀察記錄」、「資深教師訪談記錄」三項資料經過整理、彙整而成。

一、 課室觀察記錄

在屏東縣牡丹鄉石門國小辦理教育部夏日樂學計畫的科學營活動中，透過 不同模式、型態的教學，使學生在學習過程中產生許多不同的學習行為，在經 過影像記錄後，不斷的反覆觀看，對學生在課室當中學習時所產生的行為進行 觀察與分類，得到學生在課室中所產生與學習投入程度相關的可觀察行為項 目，這些行為可歸類成三大項。其一是「小組氣氛」，包含有小組成員間的「互 動」行為和因團體活動而產生的集體「情緒」；其二是「學生肢體動作」，包含 因課程學習與活動進行之需要而產生的「提問」、「發言」、「回應」、「走動」、

「操作」等動作；其三是「微表情」，包含學生在課堂學習與活動進行時，由

「眼神」所表現出的狀態、「視線」所關注的焦點、臉上所展露的個人「情緒」

等。

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二、 資深教師訪談記錄

透過與七位教學年資在十幾至三十幾年教學經驗極其豐富之教師的訪談，

從中瞭解資歷豐富的老師們在講臺上教學時，會觀察、注意學生在上課學習時 的哪些反應與表現，而這樣的反應與表現對資深的老師們又代表的什麼樣的意 義。在經過對逐字稿的抽絲剝繭後，將學生課堂學習行為進行整理與分類，並 且依據「課室觀察記錄」所得到的學生學習投入程度相關的可觀察行為三大項 目進行歸類。其一是「班級氣氛」，指的是師生間與同儕間在學習活動與課堂任 務進行時，互動過程中所產生「情緒」氛圍與行為（如：討論）；其二是「學生 肢體動作」，指的是因學習的需要而產生的「發言」、「提問」、「回應」、「走 動」、「操作」；其三是「微表情」，指的是學生在學習活動進行過程中，「眼神」

所表現出的狀態、「視線」所關注的焦點與臉上所展現出的「情緒」等三項。

三、 確立學生學習投入程度觀察指標

在透過「課室觀察記錄」得到學生在課室學習時可能產生的行為整理，接 著藉由「資深教師訪談記錄」獲取資深教師在教課時，會觀察、注意臺下學生 學生的何種反應與行為表現進行分類，再來將學習投入程度的理論與前面兩項 記錄所得之結果進行彙整與雙重印證。第一重印證，是由學習投入程度相關理 論與「課室觀察記錄」所得之學生課室行為兩項資料進行，利用理論中不同投 入類型之定義對每項學生學習行為進行歸類，各項被記錄之行為其結果也以確 認與投入相關，因此，可證明由「課室觀察記錄」中所的之觀察方式是可行 的；第二重印證，是藉由「資深教師訪談記錄」所得之資深教師會觀察、注意 學生何種反映、行為表現與其分類，對「課室觀察記錄」所得之學生課室學習 行為與其分類進行檢視，以確認「課室觀察記錄」所得到的觀察結果與在教育 第一現場打滾多年之資深教師所觀察的類型與項目相關。透過上述之雙重印 證，可確認由「課室觀察記錄」所得之學生課室學習行為分類結果乃可行之觀

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察指標，「小組氣氛」的名稱經過調整後，改名為「整體學習氣氛」，而「學生 肢體動作」與「微表情」則保留沿用。

四、 學生學習投入課室觀察檢核表之試用

在經過老師實際的試用後，大部分題目的檢核結果雖然絕對質有些許差 異，但是分數趨勢卻是相同的，僅有少部分題目出現較為不同的差異，此外，

在使用過後對於部分題目產生了些想法、作了些討論。

(一)整體學習氣氛無法由單一題目之結果看出

在檢核表第一部分，整體學習氣氛的題目中，每題的敘述與結果只是 描述了教室中的一個狀態，並無法僅從一個題目就能斷言該班的學生是投 入在學習當中的，需將五題所得之結果同時納入檢核考慮範圍才足夠周 延；而在單一題目中所得到的檢核結果，透過對題目形成的回推，可以尋 找該提所對應、支持的投入相關理論，這也說明了該提是在檢核何種類型 的投入，如：學生在上課時，學習活動配合度高，但對學習內容並不感興 趣，這也可說明學生的行為投入程度是高的，但情緒投入程度卻是偏低 的。

(二)檢核標準的統一

在檢核表試用後，雖然題目的敘述是可以被老師們瞭解題目欲表達何 種情境或狀況，但結果仍舊產生不小的差異，其產生差異的原因是由於使 用者的認知與標準不同所產生，舉例來說，若對特教生進行觀察，而使用 者是一位一般科普通教師與該生的特教老師，普通科老師所檢核該生之結 果或許學習投入程度不理想，但對該特教生有一定程度瞭解的特教老師則 會因應該生的水平進行檢核標準的調整，所得之結果可能會是完全不同的 評價。因此，在使用前，統一檢核標準，將會得到較為準確的結果。

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