第二章 文獻回顧
第一節 「投入」是什麼
第二章 文獻回顧
第一節 「投入」是什麼
當人們談到「投入」，會聯想到的英文單字或是會翻譯成的英文單字有 許多的版本，如attention、concentration、involvement、participation、
engagement 等，各式各樣、五花八門，這些單字看似就是專心、專注、投入、
參與的意思，但並非完全如此，他們相互之間還是存在著些許的差異。
James William (1890)認為 attention 是指對於在環境中大量混亂的訊息裡，
為了能持續有效處理訊息，而對訊息進行篩選的篩選的能力，而concentrationn 在本質上與attention 相同，但它是指「長時間」皆是處於在混亂訊息中進行篩 選的狀態，因此，此二者的差異在於時間長度。
由於involvement 與 participation 較少人對此進行學術上的定義，因此在此 是透過對「劍橋字典」的英文解釋進行再次的詮釋，在字典中involvement 是指 去參與某件與自身相關的事件或活動的行為或過程，而participation 比起
involvement 則更進一步，主動與某件事或某個活動產生關係，並參與其中，在 此二者的解釋中可以發現，雖然都是參與與有關係的活動、事件，但
participation 與 involvement 更多了去與某個活動或某件事產生關係的主動性。
最後是engagement，許多研究相關主題的學者對此單字給過解釋與定義，
陳惠珍（2010）認為 engagement 是學習的過程，過程中學習者投注於學習活動 或課堂任務的參與意願、表現、專注力，以及行動過程中的品質等；skinner 和 Belmont(1993)則認為 engagement 是個體持續參與活動的行為過程，且過程是伴 隨著積極的情緒狀態；Kuh(2003, 2009)則是認為 engagement 是朝著一個目標，
投注進精力與時間，透過在活動與他人互動，共同朝目標邁進的歷程；
Cocea(2007)則認為 engagement 必須是一個主動的過程，主動去探索、主動去認 知，主動即是投入的核心。以上，可以看到學著們認為的engagement 包含有投
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注於活動與任務中的專注力、持續性、參與活動與他人互動的過程、參與的主 動性，這些種種描述同時包含了attention、concentration、involvement、
participation，這說明 engagement 的概念同時涵蓋是多麼廣泛，也正因如此，本 研究才選擇engagement 作為研究主軸－「投入」，只有 engagement 才能夠完整 描述課堂中學生在學習時的狀態。
Fredricks、 Blumenfeld 與 Paris (2004)等人在研究「投入」的路上，透過整 合許多篇有關「投入」的文章後，將其歸納出了三個構面，包含有行為投入 (behavior engagement)、情緒投入(emotional engagement)、認知投入(cognitive engagement)。以下會針對這三個構面進行說明：
一、 行為投入(behavior engagement)
行為投入的概念與參與課程、社交活動或課外活動之行為類似，許多研究 結果顯示，此向度對於取得良好的學業成果和防止學生輟學是有很重要的關連
（Connell & Wellborn, 1991；Finn, 1989）；有某些學者則以課室中的學習活動 參與行為來定義行為投入，例如遵守學習活動規則、遵守班級規範、是否逃 學、中輟等，也就是是否有出現破壞統一規則之行為（Finn, Pannozzo & Voelkl, 1995；Finn & Rock, 1997）。
二、 情緒投入(emotional engagement)
情緒投入是指學生對於老師、同儕、課程或學校的認同程度，其中包含有 歸屬感、學校在學生心中是否佔有益席之地、是否在意或重視與學校相關的活 動成果或在外的評價（Finn, 1989 ; Voelkl, 1997），其中，正向的情續投入被認 為是可以建立學生與班級、學校的情感連結，進而影響他們的學習意願
（Connell & Wellborn, 1991 ; Finn, 1989）。
三、 認知投入(cognitive engagement)
認知投入被定義為學生對課堂學習活動任務、課後作業的付出程度，其中 包含，對新知或困難的題目是否有策略、認真的在思考、是否有為困難的技能
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付出努力，也就是指學生在學習過程中，對自我的監控是否嚴厲、是否有系統 有策略地進行學習，在學習新知或是面對難以習得的知識或技術時，是否能有 策略、有邏輯的使用方法（Corno & Mandinach, 1983 ; Fredricks et al., 2004 ; Meece, Blumenfeld, & Hoyle, 1988）。
除了上述三個投入構面外，在往後的學者也漸漸加入新的構面種類，對學 生學習投入有更全面的解釋，以下介紹的兩個新投入構面並非由Fredricks 等人 (2004)提出。
四、 社交投入 (social engagement)
在行為投入中提到，此向度與許多學生上課狀況有密切的關係，如逃課、
輟學、搗亂影響他人學習等等，因此若能提升學生行為投入則能有效避免學生 不良學習狀態的情形產生，但是在教學現場中，要直接提升學生行為投入、提 升參與課程的意願，難度是很高的，因此，Rumberger 和 Lim (2008)將行為投入 中的社交相關行為與概念單獨提取出來，透過社交行為的產生，提高對同儕、
老師的關係親密度，進而提升對校園、班級的歸屬感，使學生更願意回到校 園，踏出學習的第一步，達到降低逃學、中輟發生的次數與頻率，提升學生學 習意願，進而提升學業表現。
社交行為除了在巨觀功能上，可使學生走進校園、進到教室中的意願提升 外，也還有著微觀的功能性，Vygotsky (1981)提到，高智能的生物在進行學 習、吸收知識時，都是透過將社交過程中的對話、文字進行內化後得到，由此 可知社交行為的產生，對於知識的學習與建構有很大的幫助。Jeremy D. Finn 和 Kayla S. Zimmer (2012)也有對社交投入給予定義，社交投入是指學生對於已 建立班級規則或為明文規定的道德規範的遵守程度，例如：準時上學和上課、
與老師、同儕互動動時有基本的尊重、不表現出反社會行為，像是退出課堂學 習活動或是破壞班級秩序影響其他學生學習等。
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對於社交投入不同學者們有不同的解釋與想法，但為了與本研究更加契 合，在此將社交投入(social engagement)定義為學生在學習活動與課堂任務中，
會針對學習內容與他人進行交流，其中交流包含討論、分享、辯論等，會如此 定義是因為透過上述行為的觀察，可瞭解學生參與活動時的部分意願程度，並 且在討論的過程中，經過不同觀點的激盪，可幫助學生釐清單一觀點無法覺察 的盲區。
五、 主體投入 (agentic engagement)
除了社交投入外，Reeve和Tseng (2011)也為投入構面添加了新元素，在研 究中他們提到，教室中站在講臺上進行教學的老師與在臺下學習的學生，他們 相互的態度，是會直接影響雙方在「教」與「學」的動力與表現的，而師生在 課堂上可能會展現出哪些態度在研究中已有些許的蹤跡出現，舉例來說，學生 的學習投入狀態會因課程內容的難度高低而有不同的表現，其中，過於困難或 是過於簡單是會使投入狀態降低的情況，而給予適當的困難與挑戰性則是會提 高學生的學習投入狀態(Davidson, & Phelan, 1999; Turner, Thorpe, & Mayer, 1998)。老師在上課時的態度、對於學生的期待與期望、給予學生的資源與協助 也都會對學生學習投入、學習表現產生影響，這也正說明了，學習投入狀態的 產生是需要師生雙方共同努力的，而此雙方也會相互影響(Pelletier, Seguin-Levesque, & Legault, 2002; Pelletier & Vallerand, 1996; Skinner & Belmont,
1993)，舉例來說，當學生在上課時的表現是渙散、分心、不投入的，若是這樣 的訊息成功被老師接收到，則老師有很大的可能會減少教學的內容、降低對學 生的各種援助，藉此淡化師生間的關係(Pelletier et al., 2002)。
此外，Reeve和Tseng (2011)還提到在教室中，師生互動過程的多方向流動 性及複雜度極高，老師除了將心思放在教學外，還需注意學生各式各樣的反應 與回饋，但能力再高、經驗在豐富，老師仍是會遺漏掉某些學生所傳達出的聲 音，若是學生能在此時更加主動的發出訊息，不論是與老師教學活動內容的互
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動，亦或是對於老師所提供的學習內容或學習環境有什麼待改善之處，如此一 來則能為自己創造出更加有利於學習的環境，透過這樣的良好環境提高學習投 入的狀態。
由上述的兩大源由可知，學生學習過程中的「主動性」，除了會很大程度 影響師生雙方共同建立的學習投入氛圍，也能夠改善或創造出一個更利於學習 的環境，因此，加入了主體投入(agentic engagement)這個新構面，而此投入是 指調學生會在學習活動與課堂任務中，積極主動的對所學內容、學習條件和環 境進行調整與改善並創造出有利於學習的一切因素。