課室觀察記錄

本研究觀察紀錄是以 2017 年，國立屏東大學科普傳播學系郭碧祝教授，協 助屏東縣牡丹鄉石門國小辦理教育部夏日樂學計畫的科學營活動為課程背景，

對學生上課專注行為進行觀察。

此課程是以主題式的方式進行學習活動編排，其主題為「能源」。另外，石 門國小的學生大多為原住民學童，為了能對學習動機產生更強的引動力，因 此，活動內容是透過原住民在過去傳統使用能源的方式為出發點，透過體驗探 究、設計製作等活動來強化或釐清與能源相關的知識理解與應用，其中同時包

圖 4-1-1 2017 年石門國小夏日樂學科學營課程架構

33

含有過往在學校已習得的科學知識，也有以此向外延伸之實作課程，希望能以 更加活潑的方式帶領學童學習。此暑期科學營活動為期四天，其中包含有講述 式教學、遊戲式學習、課堂討論、動手做課程、多媒體教學等多樣化的教學活 動，以利不同學習類型的學生都能透過最適合自己的方式，在此次活動中輕 鬆、快樂的學習。

本次夏令營活動的課程編排與授課老師為國立屏東大學科普傳播學系郭碧 祝教授，而參與的學生為屏東縣牡丹鄉石門國小三到六年級的學生，由於師生 相互並不熟悉，且在如此多元的學習活動安排之下，孩童在學習過程中，會產 生非常多樣的學習行為樣貌與種類，如此也更有利於學生課室學習行為類型的 觀察。

在此次夏令營的活動過程中，本研究之觀察者也有隨行前往，在不同教學 活動過程中進行親身的課室觀察，此外，也將每項活動進行透過錄影機錄下，

以方便帶回，進行更深度的觀察與記錄。此次觀察的對象為四位距離鏡頭最近 的四人小組，其代號分別以衣服顏色進行命名，分別是小黃、小紅、小白、小 藍四位。

圖 4-1-2 觀察對象示意圖

小藍 小白

小 黃 小

紅

34

由於此營隊活動只有四天，故對各學生的瞭解非常粗淺，僅能以此四天之 相處印象與上課時的反應對其介紹。首先，小黃，此學童是一位主動性非常強 的學生，在各個學習活動中都十分投入，且在活動與活動間短暫的空檔，他也 會拿出筆記，將剛剛課堂中所習得的新知、老師上課所講述的重點或是實驗活 動中突然得到的想法記錄下來，此外，在下課等自由活動時間，也會私下向授 課老師詢問與課程有關的相關問題。接著說到適應性，小黃在各式類型的教學 活動都能進行學習，並沒有對某些學習方式產生障礙的問題。此學生在小組中 式擔任領導者的角色，每當老師預告下節課有什麼樣的活動或實驗，就會集結 組員，開始討論可能會需要用到的物品，並適當的分配給各組員任務；在學習 活動過程中，也時常給予組員幫助與提醒，當他組的學童向他提問時，他也不 吝嗇的分享自身的作法，據石門國小的老師說，小黃在校的學業成有表現也是 十分優秀。

小紅在學習的過程中，或許是此四人小組為二的女生，因此感情特別友 好，他像是一位貼身的小秘書一般，每當小黃有需要幫助時，小紅就會想方設 法的協助小黃，例如：在不插電冷氣的製作過程中，各自帶來的透明膠帶使用 完了，於是小紅就四處向其他組請求、拜託，甚至是離開教室到隔壁的辦公室 中，向其他在校值班的老師借取透明膠帶，以完成後續的實作課程。由於時常 在小黃身邊打轉，每當小黃在做筆記時，小紅也會緊緊的跟在一旁，一同回憶 課堂重點、確認實驗過程與結果等重要訊息，幫助小黃完成紀錄；小紅在實驗 設計過程時也是小黃十分大的助力，他會根據老師上課時的內容作為材料進行 發想，給予小黃更多 idea 進行實驗設計。

小藍是一位非常勇於發表的孩子，只要有想法就會迫不及待想要與他人分 享，可是，在這個階段的孩子，要在眾人面前表達或說明某項事物時，通常較 為害羞，但他不會，他甚至會想要先吸引他人的目光後再進行演說，例如：在 下課時，有兩位同學正在吵架，他突然站上椅子，大聲的向全班同學說道：「我

35

認為同學、朋友之間應該好好相處，不應該這樣子吵架，讓感情變差，謝 謝！」這樣子的情形在這四天中經常出現，且講話的內容有時甚至已經超越他 的年齡，讓人留下深刻的印象。在學習方面，他是一位直覺型的孩子，在小組 討論的過程中，與小紅不同，他是將所有他感官觀察到的訊息傳達給小黃，但 這些訊息可能與老師上課的內容並不相關，較多時候是依靠自己的觀察與判斷 能力獲取訊息。

小白在學習上有較強的偏好表現，喜歡的課程與大多的孩子相同，都是較 為動態的，例如是動手做、體驗、遊戲式等等的課程內容他就十分喜歡，上起 來也就十分的投入，但到了較為靜態的，像是講述式、小組討論等，他就顯的 興趣缺缺，也或許是在暑假期間，還被綁在教室中上課導致他有這樣的上課表 現。但就算是興趣缺缺，他上課時不會吵、不會鬧，他會乖乖在位子上，不會 去找人聊天、也不會打擾人家，就默默的待在他的角落、沉浸在自己的世界 裡，算是一個「乖乖」的孩子。

在經過四天的課室觀察，與透過錄影檔的反覆觀看記錄下，以下為學生課 室各式行為的說明：

(一)小組氣氛－（團體）情緒

此行為較多發生在教學活動進行的過程中，組員們會給予正在執行任務的 組員吶喊助威，或是老師在活動進行中，布置了許多階段性任務，而在階段性 任務相較他組組別更快速、精確、完美的完成時，整組組員皆會感到喜悅、開 心，而有慶祝、歡呼的行為產生，大多為團體一同出現的情緒反應。

而在此次夏令營中，為了製作「節能不插電冷氣」，老師讓學童們去尋找

「校園中，哪個位置最涼爽？」並思考在炎炎夏日裡，此處最涼爽的秘密，利 用其原理來製作不插電冷氣，老師在課前利用紅外線溫度槍測溫度，學生們是 利用身體感測的方式測量，在任務的最後，回到教室中，老師與學生們比對答

36

案，此時被觀察對象們與老師的答案完美相符，因此產生歡呼、慶賀的行為。

圖 4-1-3 歡呼行為產生情形

(二)小組氣氛－互動氣氛

此處所述的「互動」，並非是指行為動作，而是藉由積極的提問、肢體或言 語的回應、主動的發言、熱絡的討論等各式雙向交流的行為中，自然而然形成 的一種氛圍、風氣，此處，不論是師生互動或是學生與學生之間的互動皆包含 在內。

在製作「節能不插電冷氣」的前置任務活動中，已經找出校園中最涼爽的 位置，接著老師請各小組討論「這裡涼爽的秘密是什麼呢？」，利用此討論找出 其原理，在學童找出原理後，接著繼續討論「該如何將這個大秘密應用在『不 插電冷氣』中呢？」，在此，被觀察組別進行著十分熱絡的討論。

37

圖 4-1-4 熱烈討論之表現

(三)學生肢體動作－回應

「回應」動作的產生，大多是在老師或同儕在傳遞訊息時，訊息接受者為 了讓訊息傳遞者知曉接受方已接收完成，或是對傳遞者的訊息表示贊同、認 可，而做出的動作、語言反應，此反應並沒有其他訊息發出。

在夏令營首日，老師帶學童們到戶外，在校園中尋找任何屬於「大自然」

的材料，想辦法將「火」生起來，體驗看看老祖先是如何生火，在體驗完成 後，回到教室，師生共同討論「燃燒的要素」，其中小黃提到「火種」，老師細 心的向他說明火種在「燃燒」此現象中扮演著何種角色，小黃在老師說明過程 中頻頻點頭，向老師表達「理解」之意。

(四)學生肢體動作－提問

「提問」動作的產生，大多是在老師或同儕在傳遞訊息時，或是透過自身 對周遭人、事、物的觀察過程中，訊息接受者在一連串的訊息中，發現有不明 白之處，因此向傳遞者請教問題處之源由或說明。

在製作「節能不插電冷氣」的過程中，因師生有競賽之約，因此教師組也

38

有製作一臺「不插電冷氣」，小黃在向老師借取工具時，看見老師桌上有許多衛 生紙，並且是被裁剪成長條狀的衛生紙，觀察到此特殊現象，於是小黃任不住 開口向老師詢問其用處為何。

(五)學生肢體動作－發言

「發言」動作的產生，大多是在個體在經歷、體驗或是學習後，將這些經 驗在腦中統整、歸類等有系統的整理、思考過後，在心中產生了頓悟或感悟，

將自身的所思所感和他人分享時發生。

在「節能不插電冷氣」製作完成後，老師請各組與他組分享與介紹「自己 研發的冷氣機」，當輪到被觀察組別分享時，在小黃分享完冷氣規格與使用的材 料後，小藍更分享了此臺冷氣機是利用何種原理進行降溫，而各個材料在此原 理中扮演著何種角色也有分別說明。

圖 4-1-5 小組發言分享與介紹不插電冷氣

(六)學生肢體動作－討論

「討論」此動作不僅僅只是說出自己想表達的，而是在表達前要能夠「傾 聽」與「理解」他人的話語，如此才能夠針對他人所提出的想法與內容提供更

39

加有用的建議，否則在這你一言我一語的過程中，並不能稱之為「討論」，而是 應該稱做「雞同鴨講」。

在製作「節能不插電冷氣」前，各小組都在討論著需要哪些材料，被觀察 小組也不例外，此時小白提議為了能將各式各樣的材料接合在一起，需要有人

在製作「節能不插電冷氣」前，各小組都在討論著需要哪些材料，被觀察 小組也不例外，此時小白提議為了能將各式各樣的材料接合在一起，需要有人