國中生在國際教育學習歷程的經驗與想法

國際教育的推動應以學校為本位，考量基層學校實施國際教育的環境及需求

（教育部，2012）。個案學校在考量學校環境、資源並積極與民間機構合作後，

在融入「正式課程」方面，發展出「世界河流與世界海洋藝術教育課程」和「古 蹟導覽跨文化交流」的國際教育課程；在「非正式課程」方面，嘗試於朝會時間 講述國際教育小故事和推動圖書館多元文化展覽。而在國際交流方面，則與國立 台灣大學國際事務處合作，推動早修的境外志工文化交流計畫。

而學校所欲傳達予學生的知識、所欲培養的情意及希冀學生學會的技能，學 生是否真的有所學習體悟？在教學歷程中，學生真實的經驗與感受又是如何呢？

本節主要在呈現個案學生在國際教育學習過程中，對教師教學方式、教材內容、

學習方法和評量方式的看法，藉由了解學生學習歷程的經驗與想法，嘗試提供學 校在施行國際教育可參考的方向。

壹、課程融入部分

個案學校在推動國際教育的模式力求以課程融入為主，國際交流為輔；因為以

課程融入的方式推動國際教育無須大量經費，因此即使個案學校沒有 SIEP 計畫的 資金支援，學校也能藉由校籌經費來推行國際教育。

一、正式課程部分

（一） 世界河流與世界海洋藝術教育課程

海洋國中（化名）以「世界河流與世界海洋藝術教育課程」來推動國際教育。

課程緣起於臺北市「世界河流（Rivers of the World）國際藝術教育計畫成果博覽會」

的實施計畫，此計畫的推動是由臺北市政府教育局與英國文化協會合作，目的在 於提升學生世界公民意識、促進國際文化學習、加強國際交流合作與嘗試全球議 題探究，希望藉由世界河流計畫成果策展及卓越藝術國際教育的成果分享，讓學

91

生認識臺北之美，培養行銷臺北的責任感，並體認每個人可以對世界產生之影響 力。

而實施計畫中也解釋了為何以藝術人文領域作為推動國際教育重點之一，原 因主要奠基於「藝術跨國界」的意涵，也希冀讓國際教育的學習能跳脫以往受限 於學科領域或停留在知識記憶層次的問題。將國際教育融入藝術人文領域中，除 了在培養學生對美的體驗、知覺與鑑賞能力外，並嘗試從深化學生對本土之觀察，

到連結世界各角落，激發學生創造力與想像力，讓學習過程更有趣，學習成果更 多元。

海洋國中將此計畫融入視覺藝術、生物與英文與領域。在視覺藝術課程中藉 由欣賞淡水河及河流的相關畫作、繪本後，帶領學生進行淡水河各種面相的線條 繪畫創意表現；由每位同學負責描繪河流的一部分，全班拼接成淡水河，學生拼 接的大型創作作品除了在校內藝廊展出外，也在英國倫敦博物館戶外展出。生物 課則進行各種生態系含河流生態系的解說，讓學生認識淡水河的生態與相關之本 土特色生物，並請學生利用假期時間前往臺灣博物館參觀臺灣生物展，了解一條 河流的生態縮影。英文課則是讓學生嘗試寫信、製作小禮物來與英國學校交流互 動。其課程結構如下圖 4-2-1 所示。

92

圖 4-2-1 海洋國中世界河流藝術教育課程架構 資料來源：個案學校國際學校獎認證成果報告。

而學生在學習這套課程的過程中，真實的經驗與感受又是如何呢？以下就訪 談結果整理出學生對課程內容、教師教學方式、學習方法的感受，與學習課程後 的體悟。

1. 學生認為課程內容生活化，且較一般課程更具深度及廣度

在課程內容方面，以往的美術課主要在介紹不同畫家生平、畫風、代表作、

隸屬何學派，或是介紹不同繪畫工具的使用方式，例如：如何使用色鉛筆表達出 深淺、 陰影等素描技巧。而世界河流藝術教育課程因以淡水河為主題，學生在學 習的過程中，明顯感受到學習內容較為熟悉親切，能與自身生活經驗互相連結。

R：可以談一下妳們對於世界河流的課程內容感覺是什麼？覺得與在上其他課程有 什麼不同之處嗎？

S20：我覺得課程內容比較有感覺，因為淡水河大家都去過，我們也有自己找了很多 淡水河生物的照片，把牠拍下來帶到課堂上。

S21：因為做的是淡水河，是生活中比較有接觸到的東西，不像以前主要是介紹不同 畫家的畫風或作品、或教一些繪畫技巧。這個課程我們每個人會負責一個生

物，還要自己去找這個生物的東西，例如：樣子、習性……等。（團訪 160518，I）

93

且搭配欣賞學校舉辦的生態攝影展的活動，加深了學生對課程主題的理解。

S20：那時候學校地下室有辦一個美展，跟環境有關的，拍了鳥啊白鷺鷥啊，搭配這 個課程，老師還有特地帶我們去參觀。 （團訪 160518，I）

除了課程內容貼近生活外，學生也認為世界河流藝術教育課程的教材內容比 一般課程更具深度與廣度，其中觸及英國的人文文化、教育、藝術、生態保育。

S20：他們介紹的東西更廣。

S21：英國的文化、藝術、生態河流都有提到。

S20：對啊！對人文、生態保育都有更多認識。

S21：印象深刻的是有提到以前河水是很乾淨的，但 18 世紀工業革命後變很髒，工 業的進步卻衍生了汙染、影響生態的問題，河裡面漸漸沒有生物。

S20：印象比較深刻的是提醒我們要重視環境保育的問題。 （團訪 160518，I）

學生認為課程內容不僅增進了對英國的理解，也讓他們對環境保育議題有更多的 理解與體悟，了解到原來人類不經意的行為竟會造成其他物種的死亡或滅絕。

S01：在將海洋生物畫在圖畫紙前，老師有先講環境議題，讓我們看影片，介紹一些 稀奇的生物。還有外國攝影團去報導，生物死掉肚子裡都是垃圾，看了覺得好 恐怖，我從來沒想到人類隨手丟個垃圾，竟然會害死其他的動物。

（團訪 160613，F） 2. 學生認為教師教學減少了講述時間，增加了學生發揮創意及與同儕互動的機會 訪談學生表示其實一開始對於學習這個課程並沒有特別的感覺和期待，覺得 會被選為課程實施的班級應該是因為導師是英文老師，在導師的指導下，與國外 學校交流的可行性相對其他班級高。

S15：那時候這個計畫會找上我們班應該是因為我們班導是英文老師。

S16：那時候全年級只有我們班導是英文老師。一開始就是跟我們說你們班被選到，

然後要畫很多東西。

S17：然後我們就說：「喔！為什麼又是我們？怎麼都是我們？」

R：你的意思是被選到參與這個課程並不開心嗎?

S17：也不是不開心，只是不了解學這個課程要做什麼啊！ （團訪 160323，G）

94

學生反應讓研究者想起林明地（2013）即指出中小學國際教育的學校實踐需 克服的問題之一為教師的外語能力問題。英語為國際交流的重要溝通工具，教師 有必要加強外語能力，才能改善國際教育的推動多囿於英語領域的現象。

雖然學生一開始並未特別期待此課程，然而在正式參與課程實施後，學生認 為這個課程與以往的美術課很不一樣，因為世界河流藝術課程是由個案學校教師 與英國文化協會機構的合作教師、藝術家進行協同教學，開啟教師教學合作的橋 梁，也突破以往教師在教室中孤立無援的窘境。而學生對於教室裡同時出現多位 老師以及小組合作完成作品的教學方式則是感到十分新奇有趣，除了藉由與外國 老師交流，觀看到其他國家的學生作品，增進了對外國河流、文化的了解和認識 外，也可以其他班級同學互動，多了和同學合作的機會和實作的部分。

S16：上課時，除了我們美術老師還有另外兩位國外富邦文教基金會的老師來，還蠻 特別的。 （團訪 160323，G） S20：英國老師有來介紹他們的計畫和別的國家作品，是很新奇的感覺。

（團訪 160518，I）

S18：這個課程可以認識很多人，因為是美資班跟一般班級合作。國外的老師也有來，

可以和他們用英文聊天，他們是英國的學校老師，有跟我們說他們學生做了什 麼，把他們學生的作品拿出來給我們看，介紹這個是用什麼做的。還有找三個 學生來翻譯，覺得這種上課方式蠻有趣的。 （個訪 160516，S18）

學生認為世界河流藝術教育課程的協同教學方式除了突破以往傳統教師單打 獨鬥的狀況外，教師講述的時間也減少許多，取而代之的是給予學生更多自由、

實作的機會。

S21：平常美術課會針對某個作品講很多理論的東西，不喜歡聽那麼多理論的東西，

世界河流計畫中有很多實作的部分，大家參與情形很不錯，一整個早上都不用 上正課，大家都很投入，跟平常的美術課感覺不太一樣。

S20：我很喜歡老師教我們實作的部分，像第二次是透明板，先將水彩隨意亂撒在宣 紙上，等乾掉後再去剪我們要的圖案，我們服務時數 3 學期要 6 小時，這個課 程學完後有去中山堂展覽，可以算服務時數，我們去那邊教刻印章。

（團訪 160518，I）

95

這樣不同的教學方式，不僅學生印象深刻，參與此課程的美術教師也在協同 教學的過程中有所收穫，課程實施後寫下教學心得，表示很開心能有機會參與其 中，認為這個課程擴大了學生的創造力和想像力，除了對淡水河的傳統和文化有 了更多認識，同時也了解多樣的跨文化價值觀，是一個難忘的和有意義的學習經 驗。

I really appreciate being part of the project.

It enlarges students’ creativity as well as imagination. We not only learn more

It enlarges students’ creativity as well as imagination. We not only learn more