學生學習英語的成效

本節說明研究者在班級實施戲劇活動融入英語教學後，對學生英語學習的影 響。包括英語教學學習興趣問卷的結果、學生學習態度的改變以及英語聽說能力。

一、學生學習興趣問卷調查表

Viola 研究指出讓兒童置身於他們所喜歡的學習活動中，教學（或學習）成效 自然而然便能夠提昇（引自曲曼玲，1998）。以下是研究者根據自編的戲劇活動融 入英語教學學生興趣問卷調查所做的資料分析。

（一）最喜歡的戲劇活動

在「默劇」、「訪問」、「握手」、「鏡子」、「鏡子之手」、「老師 說」、「即興表演」、「旁述默劇」、「角色扮演」等九項研究者所使用的戲 劇活動中，學生最喜歡的活動為「默劇」。有七成五的學生表示喜歡「默劇」，

研究者所採用的「默劇」技巧每次都以不同的戲劇活動進行，由開放式的問題 中，學生寫下了表示喜歡「默劇」這項戲劇活動的原因：很有趣、很好玩、有 些同學比的動作很好笑、同學之間增加了許多互動、同時在小組合作中也可激 發自我的創意等。

（二）最不喜歡的戲劇活動

在本研究的九項戲劇活動中，學生最不喜歡的戲劇活動為「即興表演」，

表示不喜歡「即興表演」戲劇活動的原因為：不好玩，很多句子不會說。這項 活動的單字與句型量的確需要一定程度，較弱的學生會覺得很難。研究者在第 一次進行「即興表演」戲劇活動時就發現這樣的問題，由於研究者忽略了學生 英語程度參差不齊的情況，沒有提供足夠的「單字」、「句型」可供學生運用，

加上練習時間不足，因此部分學生在進行「即興表演」活動時較無法順利完成。

（三）學生對戲劇活動融入教學的喜好

遊戲的活潑可以使得語言學習變成一件快樂的事。根 據 問 卷 調 查 顯 示 ，

絕 75%的 學 生 肯 定 戲劇活動融入英語教學很有趣，而且有 65%的學生表示喜 歡 戲劇活動融入英語教學的英語課。資 料 顯 示 學生對於戲劇活動融入英語教 學具有正面的興趣，並對自己的英語有多一點信心。另外，雖只有 50%的 學 生 指 出 自 己 比 以 前 喜 歡 英 語，但 經 由 研 究 者 私 下 進 一 步 了 解 後，才 知 學 生 將 研 究 者 的 英 語 課 及 英 語 老 師 的 英 語 課 重 疊 了，它 們 認 為 上 了 老 師 的 英 語 課 後 ， 還 是 會 上 英 語 老 師 的 課 ， 他 們 覺 得 很 無 趣 。

此外，在語言學習動機方面，有 90%的 學 生 會 因為英語戲劇表演，想要加 強學習說好自己的台詞；而想要學習更聽得懂英語，及學習把英語講得更清 楚、更好的學生數高達 85%以上。除此之外，有 60%的學生想要再多學習讀些 英文故事書。這表示學生在經過戲劇表演之後，想提昇自我語言能力的學習動 機很高。

根據本研究文件資料的分析發現，學生認為戲劇活動很好玩，活動時很開 心。可見戲劇活動在學生的情感層面能提供學生許多樂趣，進一步讓學生更喜 歡英語課。在訪談中學生有著這樣的反應：

研究者：你喜歡老師的上課方式嗎？

阿勳： 我 聽 不 太 懂 ， 不 過 很 好 玩 。 （訪S15980115）

安安： 我 很 多 字 不 會 唸 ， 可 是 還 蠻 好 玩 的 。 （訪S16980115）

阿 志 ： 玩 遊 戲 很 好 玩 ， 可 是 要 我 唸 ， 就 講 不 出 來 。 （訪S17980115）

萱 萱 ： 剛 開 始 都 聽 不 懂 ， 不 知 道 怎 麼 講 ， 後 來 就 會 了 。 （訪 S5980115）

蓉 蓉 ： 英 文 很 難 唸 ， 不 好 學 ， 但 遊 戲 很 好 玩 。 （訪 S8980115）

（四）學生的學習動機

在角色扮演活動中，學生對於和扮演活動相關的故事內容會進一步的去了 解，所以在進行戲劇活動時，學生能產生內在動機來克服原本較為單調的英語 閱讀活動，並進一步將它轉化為較具趣味性的戲劇活動材料。除了即興表演和 角色扮演等活動會讓學生再次閱讀故事外，雙人默劇猜語詞活動，更讓學生一 再的重複翻閱、尋找故事中的重要語詞，以求正確的猜出表演者的答案，顯示 出學生在戲劇活動中對英語的學習表現出較高的主動性。

另外在學生的戲劇活動學習興趣問卷調查的開放式問題中，多數學生認為 戲劇活動不但能帶給他們快樂的感覺、進一步增進肢體表演的能力外，還認為 對他們英語的各項能力有所幫助。此外，我發現當學習具有挑戰性時，也能夠

激起學生的興趣，當學生面對挑戰而又能勝任時，會更主動去學習，所以在研

記住台詞。

12 戲劇表演時搭配肢體動作能幫助我 了解詞句的意思。

16 80% 4 20%

由表4-3 從學生問卷統計表分析，學生在進行戲劇活動融入英語教學後對 英語課有高度的學習意願和自主性，並能體會英語的價值感，也覺得學習英語 是有用的、對自己是重要的，更有一半以上的學生喜愛英語課中的戲劇活動，

並希望還能有戲劇活動，顯示學生在英語課中接受戲劇活動教學之後，能有效 的引起學生的學習動機。

根據上述研究結果的討論可以發現，戲劇活動能協助學生增進學習興趣，提升 學習動機。其實只要對學生多一點引導，教學多一點創意，激發他們的學習動機，

每一個學生都是塊堪以雕琢的璞玉。

二、學生學習態度的轉變

研究者自 98 年 10 月 2 日開始實施戲劇活動融入英語教學，研究者針對幾個 中下程度的學生紀錄他們上課是否專心認真、參與課堂活動的情況、戲劇表演的表 現。雖然研究者的教學對象為整班學生，而非只針對幾個焦點學生來設計活動，但 因個人力能有限無法做到全班的觀察，因此只選其中幾位英語程度低落，學習態度 欠佳的學生來觀察其學習表現及態度改變情形，以幫助研究者修正教學策略。

研究者於每次教學後亦以省思札記來紀錄及檢討教學得失，以下為研究者在本 研究中對學生及幾位觀察對象所做的行為觀察紀錄，紀錄幾位觀察對象的行為表 現，並在上課的專心認真及活動的參與上，以二個階段來說明其改變情形。

階段一( 98/10/2~92/11/20)

今天研究者進行第一單元故事的單字與句型教學時，邦邦及承承均未開口跟著唸，甚至 文本連拿都不想拿出來，經提醒後，才轉過頭來，但承承 還是繼續逗弄旁邊同學，如果研究 者能給予發表的機會多注意他們，則不專心的程度應可改善(觀981016）。

老師在進行句型活動時，如沒抽到邦邦或承承時，他們常常心不在焉在玩自己桌上的尺 或鉛筆盒，後來老師改以分組比賽方式來讓大家練習句型，則可看到他們為隊友加油及緊張的 樣子，老師的即時改變活動，讓他們的注意力也相對地改變 (觀981112）。

研究者今天在進行第二個活動「口耳相傳」時，請兩位同學上台擦掉黑板上老師所唸的

邦邦

正確單字，看看誰的速度快又正確，當點到 及承承對抗賽時，兩者均能很專注地聽老師 唸出的單字，注意力有顯著地提升 (觀981113)。

研究者發覺學生對戲劇遊戲很有興趣，尤其是具有競爭性的遊戲更能引起注 意，教師適時的改變學習內容，變換一種教學方式，能激發學生的學習興趣。

階段二 (98/12/4~99/01/13)

今天進行「默劇」猜語詞的活動，以肢體動作比出故事的單字語詞，學生熟練語詞後，請 一個學生到教室外等候，全體決定好要比什麼再請該生進來，猜猜全班比畫的是什麼語詞，研 究者發現，所有學生盡其所能、發揮創意的做動作，雖然邦邦及承承不知大家在比什麼，但他 們也會跟著比，甚至跟老師說：「老師我去看他，不然他會偷看我們要比什麼？」(觀981204)。

由於此活動需對單字語詞很熟悉，才能快速的做出動作，相反的，若是對單字 語詞不熟悉，則很難猜出同學在比什麼字詞。研究者本來擔心那些會搗蛋的同學會 亂比一通去影響別人，可是後來發覺，所有學生都很用心的比畫，甚至看誰的較有 創意，跟著他比。

一上課時，老師先以閃示卡讓學生複習單字，再抽出幾位單獨認讀單字或片語，約三分之 一學生被抽點複習過後，開始進行「眼明手快」的單字遊戲，教師請各組同一號碼的學生站起 來比賽答題，輪到與承承同號碼的學生答題，每個人眼光專注地看著老師且躍躍欲試的準備舉 手，這時承承興奮的對老師說：「老師考慮我一下，＂on＂好不好？」

老師出了一個＂in＂字， 承承很奮力的舉手，但有人比他快，老師請那位回答。

承承：哎呀！ ＂in＂。(承承口中念念有詞。) 老師對承承說：下次要快一點喔！(觀981228)。

當研究者在進行此活動時，是以各組座位順序的號碼進行比賽，未避免程度差 的同學會有挫折感，盡量配合學生程度，也准許私下換座位，沒想到輪到承承時，

原本以為他又會隨便應付，沒想到他竟認真的要研究者考慮他的程度，讓他有機會 答對，雖然沒能如願，卻可看出戲劇活動已漸漸引起他的學習興趣。

今天，進行表演活動，學生似乎又興奮又緊張，興奮的是可以觀賞別人的表演，但是如果

輪到表演的同學則可看出他們緊張的氣氛。阿勳今天雖然沒有輪到表演，但在觀看別組表演時 卻還蠻能專心的，當他被抽到聽句子作活動時，也能站起來配合做動作。而蓉蓉雖然沒開口說 任何話，卻很積極的幫同組的同學拿東西作活動 (觀990113)。

階段一：剛開始兩個低成就的學生上課情形並不理想，連文本都不想拿出來 看，且會玩弄自己桌上的東西，但只要研究者作活動或玩遊戲時，他們的注意力則 開始集中，反應也跟著熱烈。

階段二： 承承及邦邦的注意力已得到一些提升，同時也能積極地配合同學作 活動。研究者發覺幾個中低成就的學生對分組競賽活動很有興趣，當在進行活動

階段二： 承承及邦邦的注意力已得到一些提升，同時也能積極地配合同學作 活動。研究者發覺幾個中低成就的學生對分組競賽活動很有興趣，當在進行活動