第三章 研究方法
第二節 研究場域與對象
水水國小（化名）是台東縣的偏遠小學，學生來自閩南、客家、阿美三大族群，
由於位於平原地形區，學區家長多數以農業為主。水水國小雖不在當地鄉鎮的行政 區，但由於地形較平緩，農地較多，故學生人數是該鄉鎮小學中最多的。學校因為 少子化及人口外流的緣故，近年來的人數不斷遞減，由過去一個年級至少2個班級的 盛況，直到目前變成一至六年級各一班的小學校。多出的教室現已改為科任教室，
包含綜合教室、補救教學教室、自然教室等。其中綜合教室是這兩年才設置的，由 於水水國小班班有電腦及單鎗設備，所以這間教室後來由各科老師自由運用，除了 星期四為鄉土課程固定教室之外，只要沒有班級使用，老師皆可帶學生來上社會、
綜合活動、藝術與人文或其他課程等，今年為了讓藝術與人文的美勞課程在創作時 方便使用，特地將原本的學生課桌椅換掉，改以圖書館的6張大桌子及木椅取代。
研究者所研究的六年級教室原本和其他班級教室一樣設有單鎗，只要老師上課 需要網路資源或教學投影片，立刻就能使用大螢幕呈現在課堂上，但從98學年第一 學期開學之後，六年級教室的單鎗突然壞了，且難以修復，學校考量經費有限，決 定不再另外買新的，這樣的決定，不僅影響了所有六年級的任課老師無法使用電腦 融入教學，更嚴重影響了研究者的課程設計。研究者的課程設計裡原來有幾堂課是 需要網路資源輔助教學，如故事動畫或課程相關圖片，卻因這突來的變化，迫使研 究者的課程設計得做修正。學校建議若需要使用單槍投影可至綜合教室上課，但由 於兩間教室的桌椅大小不同，活動空間相對不同，學生若是在綜合教室上課在活動 上就會受到空間限制，排與排之間的學生椅子是靠在一起的，在進行教學時老師幾 乎無法走入學生間作師生互動，造成坐在後排的學生有機會做出分心的行為。所以 在教室的選擇上也曾是研究者的困擾之一。（參見圖3-2及圖3-3）
圖3-2 六年級教室平面圖
圖3-3 綜合教室平面圖
二、研究對象
本次研究對象是水水國小六年級的學生，共20人，男生9 人、女生11 人。此班 有二位較特殊的學生，分別為S19及S20。兩名學生皆在五年級時由台北縣轉來，S19 是在五年級上學期時轉入這班，是一名有學習障礙問題的學生；S20則於五年級下學 期轉入，經過一學期的相處，被研究者懷疑有學習障礙的問題，故於六年級上學期 時向學校提出學習障礙鑑定申請。這2位學生情況較為特殊，研究者曾考慮是否要將 其納入任一小組中，深思之後還是決定給予他們參與小組活動的機會。
此班學生雖已學過英語3年以上，只有少數幾位於三、四年級開始參加校外補 習，大多數學生除了過去3年在校的英語課之外，未曾參加校外英語補習，回家也無 人指導功課。又因地處偏遠，文化刺激較少，是以當地的學生素質無法與市區學校 相比，在英語程度上有明顯大的落差。以下為研究班級在五年級時的英語成績表現：
表3-1研究班級學生成績分佈表 學生起始分數 人數 90以上 5 80~89 3 70~79 3 60~69 2 60以下 7
註：起始分數參考學生五年級的學期平均成績，並以複習測驗成績為輔助資料。
三、研究參與者
（一）研究者
研究者畢業於國立台北師範學院語文教育系，由於對英語有很大的興趣，故在 大學期間曾選修一些與兒童英語教學相關的課程，在 87、88 學年度時，曾參與台北 縣英語種籽教師的訓練，擔任山山國小（化名）的英語教師約四年的時間，2002 年 的暑假曾前往英國 Bristol 大學進修英語教學課程，於 93 學年時調入台東任教，隔 年參加台東大學進修部辦理的在職教師英語 20 學分進修班，進修一年結業後，擔任 水水國小導師兼英語教師，並固定兩天至另一間小學擔任巡迴英語教師，英語 20 學分進修班進修當年，同時受聘為台東縣國教輔導團英語領域輔導員，持續至今。
（二）批判諍友
「批判諍友」源自於史點豪斯（L. Stenhouse），即行動研究的研究過程中，
能夠對研究者提出批判性的建議之研究夥伴。在行動研究過程當中，除了研究者必 須相當清楚研究方向、所需解決的問題之外，批判諍友的協助，可以提供不同角度 的觀點和價值。研究者與小華老師同為英語領域輔導員，每當輔導團組內研修時，
二人就經常對目前英語教學或教材方面做經驗分享與討論，自然地，在批判諍友的 選擇上，小華老師成為研究者心中的不二人選。由於彼此服務於不同學校，無法經 常性的進入教學現場觀察，故必須以錄影方式，記錄教學活動，並定期討論。
（三）批判諍友簡介
小華老師，擁有五年教學經驗，畢業於台東師範學院語文教育系。九十四學年 度時獲學校推薦至台東大學進修英語二十學分，結業之後便開始在班級實施英語教 學，並於九十五學年度獲聘為台東縣政府教育局應與領域輔導團輔導員。自擔任班 級導師以來，除了對英語教學充滿熱誠，他也經常將戲劇活動融入領域教學，學生 在他的戲劇教學帶領下，個個變得活潑敢秀。