戲劇融入英語教學之相關研究

研究者針對國外學者在教育現場所做過的創造性戲劇教學活動之相關研究，來 探討戲劇融入教學活動的教育價值，以及戲劇融入教學活動的可行性與實施戲劇融 入教學活動時的問題與解決的方法。參考幾位學者的研究與著作後略述如下。（林玫 君，2003；張曉華，2003；陳春利，2009）

Ritch 是美國最早從事教師戲劇教學現況研究的學者，他在伊利諾州利 用 55 位實習生觀察及晤談他們的實習國小的指導教師，在課堂中使用戲劇教學情 形。發現只有 5% 的老師定期的使用戲劇教學。而有 42.5%從未使用過戲劇教學。使 用戲劇教學的教師相信運用此技巧能幫助學生口語表達技巧、理解與閱讀的提昇、

獨立思考等方面的成長。但 Ritch 發現教師抱怨有太多的課程要教，缺乏時間做戲 劇教學，並且對戲劇教學中的秩序控制感到頭痛。Stewig 的研究發現支持 Ritch 的 研究結果，在他的研究中 73%的老師覺得學校的課程並未訓練他們有足夠的能力引 導戲劇活動。而有超過半數的老師認為實施戲劇教學的最大障礙是時間不夠，並且 實施戲劇教學時教室秩序會變得過分吵鬧。Garcia 對一位國小二年級老師的個案研 究中也發現，老師進行戲劇教學的頻率受以下因素所影響：（一）學校環境所提供的 支援；（二）老師對戲劇教學的認同；及（三）教師本身引導戲劇的能力。

由上述研究看出實際將戲劇教學運用在教室內的情況並不多。在推行上面臨不 少問題，像時間不夠、師資不足、教學時秩序難控制、缺乏教學資源和行政支持等 等，這些都是值得我們引以為鑑的。

Hyacinth, G 的研究是以馬來西亞的中學生為研究對象，他將戲劇活動中的即興 表演、默劇、角色扮演、及模仿等融入英語教學中，結果發現戲劇活動可以引起動 機、集中注意力，也能促進創造力。Stinson, M.& Freebody, K.兩人在新加坡以過程 戲劇〈process drama〉進行改善高中生在英語溝通方面的能力，研究發現學生在戲 劇活動中確實能理解語言與文本之間的關係，也能用學習的英語與自己生活周遭的

世界連結，還能思考真實生活情境中可能遇到什麼樣的問題並找出解決方法，使學 生由戲劇活動將學習延伸至真實生活中，並且提昇了學生對說英語的信心。

以上研究的對象都是以英語為第一或第二語言的例子，而Heldenbrand的研究來 自同樣將英語視為外語的韓國，他將默劇、角色扮演、戲劇扮演、演說及讀者劇場 等戲劇活動融入英語教學，結果發現透過戲劇活動的教學，讓學習者在學習英語的 態度變活潑了，也激發了學習者的創意與想像力，學生的發音和語調也隨著接近真 實且適當，更使學生學會以表情及肢體動作來回應或表達。

由以上的研究例子，可以看出研究的發現與結果多為正向的，也就是戲劇活動 融入英語教學對於學習者的學習具有正面意義，無論在情意方面或認知方面都具有 成效，可見戲劇活動融入英語教學的活動是可行的。

二、國內戲劇融入英語教學之相關研究

由於本研究以戲劇融入英語教學的成效為主，所以在蒐集相關研究上，也以教 師運用教學的成效為討論範圍。研究者找出以戲劇融入英語教學為主題之實徵性研 究，共計13篇（王瑋，2008；吳如茵，2006；林琇如，2004a，2004b；施佳君，2007；

徐代勳，2007；莊筱玟，2007；陳春利，2009；張逸帆、蘇碧瓊，2002；張瓊惠，

2005；張培瑩，2005；曾建肇、黃秀霜，2004；曾建肇，2004；蘇婷，2005），研究 者將這些相關研究分別敘述如下。

王瑋(2008)透過行動研究探索英語教室戲劇活動對弱勢國小學童覺知之英語擁 有感與社交功能之影響。研究者同時擔任觀察者、課程教學者，與課程設計者。本 研究的參與者包括台中市一所非營利課後輔導班中的一位導師，和十六位弱勢國小 學童。研究結果顯示、在上過結合教室戲劇的英語課後，弱勢學童對英語的擁有感 與社交功能的覺知得到改善。

吳如茵〈2006〉採實驗教學法輔以課堂觀察和師生訪談，以國小四年級英語學 習低成就的學童為對象，進行十二週的戲劇活動融入英語教學的補救教學，探討戲 劇活動是否能夠有效地降低學童的學習焦慮。根據焦慮量表的結果分析，受試者在 接受十二週的實驗教學前顯示高程度的外語學習焦慮，其平均值達到 131 和 3.97，

但卻於十二週的戲劇活動教學後，明顯降低其焦慮程度達 25%，結果顯示戲劇教學 有效地降低了低成就學童的英語學習焦慮。

林琇如（2004a）在初探大班制非主修英語學生對實施戲劇教學活動之意見與看 法的研究中，對大學生進行調查研究 1. 討論主題 2. 分組 3. 詳述與澄清 4. 分享 資料與先前的演出 5. 修正 6. 討論各小組的演出。研究結果：學習者認為該戲劇活 動對下列幾方面頗有助益：1.師生間及同學間之互動 2.英語課程之有趣性 3.聽與說 英語之機會 4.英語能力之提升 5.學習英語之速度

林琇如（2004b）以準實驗研究探討自創劇本式戲劇活動對提昇學習效果之影 響，以大一學生為研究對象，採取如下：1.自創劇本式戲劇活動：小組共同討論劇 本，並演出之。2.非自創劇本式戲劇活動：演出現成的劇本。研究結果：受測者對 自創劇本式戲劇活動的正面評價如以下幾個方面：1.其劇本對其記憶英文句子之影 響程度。2.此戲劇活動對聽與說英文機會之增加程度。3.此戲劇活動之「生動性」

對其英文學習之影響程度。4.其它小組之表演對其英文學習之影響程度。5.此戲劇 活動所帶來之成就感。

施佳君（2007）透過行動研究，探討戲劇教育策略與繪本融入國小高年級英語 課程中之實施現況，並分析不同戲劇教育策略在英語課程中的運用情形。研究結果 發現，透過繪本將戲劇教育策略融入國小高年級英語課程是可行的，且對學生英語 學習興趣有正面的影響。

徐代勳（2007）以行動研究探討國小六年級學童參與英語專題導向戲劇教學之 學習歷程、態度、表現、困難及解決方式與促進教師專業成長。研究結果發現：學 生對於英語專題導向戲劇教學法的態度及表現呈現正面且積極的回饋，且會主動尋 求幫助，並明瞭能透過不同的學習方式提升自我信心。除外，學生在小組合作學習 亦學習到互相尊重、互相學習的觀念，尤其對中下程度的學生的自我信心經由同儕 的鼓舞有明顯的提升。

莊筱玟（2007）採實驗研究法，探討戲劇教學法對於兒童英語學習者，在口語 能力表現、自我評量、同儕間互相評量、以及學習反應這幾個方面，是否有正面的 影響。以國小36位五年級學生為研究對象。研究結果：1.口語能力表現方面，在發 音、表情、信心及團隊合作等四項評量，受試者皆有顯著進步特別是在團體合作學 習方面。而戲劇方法的施行，也提昇學生的學習興趣。2.英語能力自評方面，受試

者感受到自己的英語能力有進步，特別是在聽力理解能力有明顯的提升。3.英語能 力同儕互評方面，受試者明顯感受到同儕們的英語能力有進步，特別是在展現肢體 動作方面。4.在學習態度方面，戲劇教學法使受試者有正向的英語學習態度。5.受 試者對戲劇教學法大致持肯定的態度。6.受試者認為劇戲教學法會造成學習上的困 難主要包括受試者的記憶力弱、基礎不佳以及內向的個性。

陳春利（2009）以行動研究的方式，將戲劇教育策略融入國小五年級英語教學，

探討戲劇教育策略融入國小英語教學課程設計的發展歷程，以及戲劇教育策略融入 國小英語教學實施過程中遭遇的問題、因應的方法，並分析學生對於戲劇教育策略 融入國小英語教學的反應與看法。研究結果發現，「戲劇教育策略」融入國小英語教 學的課程設計，能讓學生在適當的情境中，適切地運用聽、說、讀、寫等各種口語 與非口語的表達方式與人溝通。也提升了學生學習英語的興趣與聽、說、讀、寫的 能力，而學生們也都肯定戲劇教育策略融入教學的方式是「有趣的」、「生動的」、「令 人印象深刻的」。

張逸帆，蘇碧瓊（2002）以準實驗研究探討戲劇教學法對大學生英語口語能力 表現之效益，第一部分針對大一學生，及第二部分為大三學生。第一部分進行 1.依課本內容進行角色扮演。2.戲劇性朗讀。3.戲劇演出。第二部分則進行 1.改編 莎士比亞劇本 2.戲劇演出。研究結果：皆肯定戲劇方法具有以下四方面之成效：1.

非常顯著增進學生口語表達之信心。2. 非常顯著增進團隊合作，提高學生對英語之 學習興趣。3. 顯著增進學生以肢體語言及面部表情補充口語溝通之不足的能力。4.

顯著增進學生英語口語表達能力。

張瓊惠（2005）採調查問卷法，以國立嘉義高中附設進修學校76 位高三學生為 研究對象，探究戲劇教學法對於成人英語學習者，在學習動機、自信、英語能力自 評、既有學習觀點、同儕互動、以及師生互動這幾方面，是否有正面的影響。研究 結果發現：在（一）學習動機方面，戲劇教學法使男性受試者的外在動機顯著提升，

女性受試者則是內外在動機均顯著提升。（二）在學習自信心方面，戲劇教學法使 所有受試者的英語學習自信顯著提升。（三）英語能力自評方面，戲劇教學法使女 性受試者較男性受試者更顯著感受到自己的英語能力有進步。