第三章 研究方法
第七節 教學設計
在本研究中的教學設計方面，由研究者先擬定教學計畫，再參考文獻相關課程 教學技巧，並請專家審查給予意見後再做教材的定稿。根據定稿後的教材進行戲劇 活動融入英語教學的研究，在每一次教學後做反省與檢討，然後根據這些省思為下 一次的教學做修正。
一、教學設計理念
由多次的觀察及與學生的非正式訪談，研究者發現學生缺乏對英語學習的興 趣，若不改變教學方式只會讓學生提早放棄學習英文。正好本校每年的第二學期會 舉辦藝文表演活動，而且教育處舉辦的英語比賽常以戲劇表演為主。於是研究者決 定以戲劇活動融入英語的教學活動為設計方向。由於英語老師為一年一聘，明年的 英語老師不知道會是誰，研究者身為英語領域輔導員，決定自己擔任教學者藉此當 作到校輔導時分享的研究。
研究者是班級導師，而非英語科任老師，所以本研究之戲劇活動融入英語教 學，主要是利用彈性時間進行。又因為本研究中的戲劇活動融入英語教學並不是學 校的正式的課程，所以教學及評量方式，以儘量不給學生壓力為原則。提高他們的 學習興趣，最後建立孩子的信心、及學習英語的良好態度，以利將來更進一步的學 習。除此之外，期望學生在參與戲劇活動的過程，也能因為對故事對白的熟悉，而 對單字、句型的聽說能力有所提升，進而閱讀簡單的英文讀本。
二、戲劇活動融入教學之設計
（一）戲劇活動的選擇
在教學設計方面，除了以童話故事為主軸外，專家建議研究者在每一個戲 劇活動的設計上也應該要有預期的教學效果，尤其是在提昇英語學習興趣方 面，希望能藉由戲劇活動的魅力，提供一個學生自我表達的真實情境。但是由 於本研究所參與的學生，戲劇經驗並不豐富，且由於信心不足而對英語戲劇缺 乏興趣，因此在選擇戲劇活動時，研究者考量以下幾個因素。
1.具有趣味性
Ward（1981）認為用戲劇活動來進行教學的理由就是「趣味」。本研 究的戲劇活動並不是為了劇場式的舞台演出，而是在學習英語的過程中，
提供給孩子們一個愉悅的學習歷程，和一些非正式的表演經驗，希望能夠 藉此提昇學生的英語學習興趣。這也讓研究者在進行課程設計時，會盡量 選擇較有趣的戲劇活動。選擇較有趣的活動，一則避免學生感受壓力而失 去信心，二則也希望達到「寓教於樂」的效果。
2.先遊戲再戲劇
為培養學生的信心並體驗戲劇活動，在課程設計上多以遊戲為出發
點，隨著戲劇經驗的增加而逐漸增加表演的比重。換句話說，對於戲劇經 驗不足的學生，課程設計就以戲劇遊戲為主；隨著學生程度的進步就增加 戲劇表演的成分，最後則近似舞台戲劇演出。研究者在課程設計初期，所 設計的活動多以默劇方式呈現，以肢體動作先培養學生的膽量和信心，並 減少學生馬上進入對白時容易產生的焦慮感；接著加入一些簡單的對白，
慢慢的訓練學生的聽力和表達能力，並嘗試創作劇本；最後則以即興表演 的方式，加入學生的想法和直覺性的對話來探討故事所呈現的主題。
3.多團體少個人
國小六年級學童正逐漸邁入青春期，在學科知識學習情況方面，學生 們對知識性科目，如數學和語文方面的學習動機逐年遞減，對學校態度與 自我觀念等各方面的人格因素，也隨年級的升高而向負面發展(張春興，
2002)。本研究的對象由於正值青春期，且對英語缺乏信心，害怕在眾人 面前表演，因此研究者以分組活動的課程居多，減少學生因羞澀而造成的 學習壓力。
4.戲劇活動多元化
除了第一單元的三節課皆有設計默劇表演以加強肢體動作的練習 外，其他的活動設計內容多不相同，希望藉由多元化的內容來保持學生學 習英語的高昂興趣。因此在研究初期，我先廣泛的找出可和各故事教學目 標結合的戲劇活動，再將較複雜或重複的活動刪掉之後，每一節課大約還 有一至二個戲劇活動適合在課堂上進行。
研究者以「具有趣味性」、「先遊戲再戲劇」、「多團體少個人」以及「戲劇活動 多元化」等因素為考量來設計本次的研究課程，希望學生能從活動中體會「想像」
的樂趣，並且在循序漸進的課程中，提昇英語學習興趣。
（二）故事的選擇
在故事選擇方面，除了需配合學生的程度之外，同時還需兼顧適合應用於 教學中的戲劇活動，因此，本研究選擇故事的要點，研究者參考幾位學者的看 法（林玫君，2005；鄒文莉，1993；楊式美，1994），整理成以下幾點：
1.故事中使用的語言適合學生程度與能力，且文句有節奏和韻律感
2.故事所使用的語言具重複性及情節可預測性的故事 3.故事情節具有趣味性、及娛樂性高
4.故事情節中的表情動作和口語對白之比例各半
本研究的教學設計，以經典童話故事為主要教材。透過童話故事動畫或故事繪 本的看圖說故事來引起學習動機，再由戲劇活動中的遊戲與表演了解故事，進而喜 歡及表演出來。因此，在故事的選擇方面，需依據學生的程度需求，讓學生自在的 欣賞童話故事，而非另外學習其他主題，造成學生的負擔。
第四章 研究歷程與結果
本研究主要探討戲劇活動融入英語教學的情形，本章就整個教學實施結果來加 以討論。全章共分為五節陳述如下：第一節說明研究者如何將戲劇活動融入英語教 學的教案設計。第二節探討研究者在實施戲劇活動融入英語教學中的現況。第三節 說明研究者實施戲劇活動融入英語教學中發現的問題與修正。第四節陳述學生英語 學習態度改變的情形。第五節則呈現研究者在此行動研究中的成長與收穫。
第一節 戲劇活動融入英語教學的設計與規劃
本小節將依「學生需求之觀察與分析」、「依據教學目標設計教學活動」以及
「教學時間與順序之安排」三個面向，分項敘述研究者如何設計戲劇活動融入英語 教學的教案。
一、學生需求之觀察與分析
研究者於研究班級在五年級時，觀察當時的英語教師教學活動的情況，以進一 步分析所面臨的問題；觀察學生的學習情形並且進行訪談，評估學生的起點行為與 了解學生對英語課的看法，以做為教學活動設計的依據。本研究教學設計之背景，
由研究者的觀察中，歸納如下：
（一）由學生方面所獲得的資料
1.由觀察班級學生上英語課時的表現，研究者觀察到中下程度的學生上英 語課大部分都很安靜的寫作業或發呆，不太有任何發言，老師講課也鮮 少抬頭看前方。研究者發現學生對英語學習的態度有待適當地引導，使 其提高對英語的學習興趣。
2.在某次的下課時間，聽見學生之間的交談，有人問下一節是甚麼課，幾 個程度好的學生得知是「英語課」，居然不開心的嘆氣：「唉！英語課。」
3.由訪談得知學生不喜歡英語老師的上課方式。中下能力的學生不喜歡每 週考試的英文教學方式，而中等及中上的學生喜歡遊戲式的教學。除了 中等能力以上學生喜歡遊戲，中下能力的學生也喜歡遊戲式的教學。可 見遊戲對學生來說很重要，幾乎沒有一個學生不喜歡玩遊戲。
研究者：你喜歡英文老師的上課方式嗎？
阿勳：不太喜歡。因為每個禮拜考一次試。（訪S15970515）
阿志：玩遊戲的時候很喜歡。（訪S17970518）
萱萱：有遊戲時會喜歡。（訪S5970525）
研究者：喜歡遊戲的方式嗎？
阿勳：喜歡。（訪S15970515）
（二）由英語老師方面所獲得的資料
1.觀察教師的教學情形時，發現老師的教學依序有唸課文、文法講述、寫 習作、比快認單字遊戲、及考試，其教學方式皆以教師為主的傳統講述 教學，而學生之間互動與遊戲的方式相對的少了很多。
2.由非正式的訪談得知學生的英語程度落差大，有三分之一已會看課文讀 出句子，但也有三分之一學生連字母大小寫還背不熟，教他們唸都不跟 著唸，這些學生考試成績總是落後他人很多。
由上述觀察及訪談，研究者認為英語教學方式的確影響學生學習的意願，若不 改變教學方式只會讓學生提早放棄學習英文。正好本校每年的第二學期會舉辦藝文 表演活動，而且教育處舉辦的英語比賽常以戲劇表演為主。於是研究者決定以戲劇 活動融入英語的教學活動為設計方向。
二、依據教學目標設計教學活動
本研究是以童話故事為主軸，藉由戲劇活動中肢體、感官、情緒、想像力、聲 音等基本能力的培養，透過故事強調人物、情節、對話的建立，自然地將英語、故 事，戲劇結合在一起。活動設計的教學目標是希望學生能在戲劇活動進行的情境 中，配合學生的想像力、加入活動的趣味性，來感受故事的內涵，並激發學生強烈 的學習動機，以達到所要學習的英語能力。專家並建議研究者在選擇戲劇活動時，
必須考慮其活動在該節課中的教學目標，尤其是在對於英語學習或引起學習興趣上 是否有幫助。
研究者將戲劇活動的實施內容以融入時機、教學目標與進行方式三部分來說 明。融入時機是指戲劇活動在英語教學活動流程中的使用時間點；教學目標是研究 者依據教學內容、戲劇活動類型擬定的，除了希望能讓學生的學習有目的，也避免
研究者將戲劇活動的實施內容以融入時機、教學目標與進行方式三部分來說 明。融入時機是指戲劇活動在英語教學活動流程中的使用時間點；教學目標是研究 者依據教學內容、戲劇活動類型擬定的，除了希望能讓學生的學習有目的，也避免