教學歷程之問題發現與修正

本節主要探討在教學實施過程中所遇到的問題及解決策略，以下將以戲劇活動設計 的修正、戲劇活動表演的實施、戲劇活動的教學三方面來說明。

一、戲劇活動設計的修正

(一)戲劇活動太多造成時間不足

在實際進行第一單元教學時，期望學生能因戲劇活動融入教學而喜歡英語 的心太急切，再加上過去的戲劇教學經驗，我在教學的設計上也較得心應手，

因此一開始每一課的戲劇活動都安排了三項，希望學生能獲得更多。但實際情 形卻不如預期，正如同我和專家在初步規劃好活動內容時所討論的情形：

專家：你一節課進行兩個戲劇活動， 又要管理班級秩序、又要進行教學，若進行不完，

學生又因興奮造成秩序變亂，時間會用掉蠻多的！我覺得你應該把這些時間算進 去。

研究者：先做第一個單元看看，因為其中有一些活動比較簡單，應該不會花很多時間，

上個學期我曾利用彈性課時進行一些戲劇活動，時間上不成問題，不過這學期做的 東西要更嚴謹，我會注意時間的運用。

專家：一節課裡又要說故事，還要教單字句型，更要進行戲劇活動，但一節課裡有三個 戲劇活動，時間可能會不夠哦！（專980826）

在實際進行第一單元教學時，研究者發現原始的教學設計有「內容過多，

時間不夠」的情形，四節課中設計了九個戲劇活動，導致教師讓學生練習的時 間匆匆帶過，在活動進行時出現學生無所適從、不知所云的情況。對於學生而 言，在練習不足的情況下，學生無先備能力很難順利進行活動，研究者的設計 通常前項戲劇活動是接著戲劇活動的暖身活動或先備能力的儲備，因此在學生 無充份練習時即進行戲劇活動，活動無法進行流暢，也會影響整個班級秩序：

今天在進行「戲劇遊戲：握手」時，由於先將活動需要運用的句子寫在黑板上，請 學生以這些句子來進行活動，雖只是簡單的問候語，但本研究班級的英語能力普遍不佳，

英語教師也較少使用英語教課，學生對英語對話的運用不足，因此活動進行時居然有人 呆在原處很久未行動，也有找到機會嬉鬧的，所以這個活動光是維持秩序及對學生的協 助指導便花了很多時間，加上跟著CD讀故事也花了一些時間，以至於沒有時間讓學生進 行最後一項「訪談」。只好將「訪談」活動移至下一節課再進行，前兩節課因時間不足

而未上到的部分也將重新安排，接下來的整個教學計畫須修改並重新設計。（札981016）

正式實施後，時間不足的問題馬上浮現，在一開始的第一堂課時即因時間 不足而將未上到的部分接到下一節課來上。而這樣的問題繼續浮現：

因為以學生的單字卡來進行戲劇活動，先收集學生製作較好的單字卡，又要一張張 黏膠帶，今天的教學進度又慢了，時間不足真的令我很困擾，但學生無法感受，還是興 高采烈的要把每一個戲劇活動呈現出來，眼看已過了一個月第一單元仍未結束，真是皇 帝不急，急死太監。這一節之後，要把每一節課的戲劇活動縮減至一到兩個，畢竟本研 究是戲劇活動融入英語教學而非戲劇教學！（札981211）

在上課時間的運用上，上學期有4堂彈性時間，靈活運用的空間大，這學 期學校只剩2堂彈性時間，另外2堂固定安排閱讀、作文與書法，加上學校也有 許多要配合的活動。事實上，在教學活動進行中，一直受到研究進度的影響，

因為非英語正式課程，研究者身為導師，有時會有借用其他彈性課程如書法或 作文時間的念頭，甚至綜合活動的時間都曾是目標之一。

本來為了配合原先設計的教學進度，想利用其他時間再讓另外尚未表演的兩組表 演，沒想到彈性課時，才一上課，有學生馬上提醒我：老師，還有兩組還沒表演哦！（札 981119）

針對活動份量太多而導致時間不足的問題，在與專家討論及自我檢討之 後，做了如下修改。

1. 將每一節課的戲劇活動減少成一或二個，若有兩個戲劇活動，原則上 其中一個要比較簡單，不會佔用很多時間，以掌握時間的運用。

2. 為了讓時間的運用更有彈性，若是長時間的戲劇活動皆安排在

PracticePractice或Production 時進行，短時間的戲劇活動則安排在 Warm Up，所以選擇的戲劇活動多數以不占用太長時間的為主，如此

時間充裕了，老師和學生的壓力都減低了，學生在戲劇活動中的收穫也更

多了。減少活動項目後，時間的運用當然充分許多，但並不表示完全在控制之 中，有時也會因活動種類而讓時間拖長：

依據活動主題，每組要自編劇情表演，並給予一個合理的結局，因為是第一次在戲 劇活動中加入對白，所以利用許多時間討論、預排，呈現時只完成2組就下課了（札981228）

(二)故事繪本或文本呈現方法不適用

本次研究是以經典童話故事為主軸，將戲劇活動融入英語教學，所以有圖 片的繪本故事是很重要的教學工具。為引起學生學習的興趣，每一個故事單元 的第一節課，研究者的設計是讓學生先看故事圖片猜猜關於什麼的故事，若是 不熟悉的故事，便可用故事預測的方式請學生猜接著會發生什麼事。設計教學 活動的當初研究者找不到「Goldilocks and Three Bears」的繪本大書，只找 到一本適合初級閱讀者的小本繪本，於是上網找到一個故事動畫網站，可讓學 生線上閱讀的不錯資源，因此決定將故事動畫閱讀納入教學活動。

研究進行之初，由於班級教室的單鎗受損難以修復，學校考量經費有限，

決定不再另外買新的，並建議若需要使用單鎗投影可至綜合教室上課，到了綜 合教室電腦又出狀況，趁總務主任檢查電腦問題時，原本要進行的故事動畫導 讀，即時改成繪本導讀，但因故事繪本太小，後面的學生常反應看不到，造成 部分學生趁機搗蛋或發生不專心的行為，在呈現上較無法達到預期的效果。

老師在進行經典故事繪本導讀時，阿 志 與蓉 蓉 眼神均能專注地看，有些坐在後面的 學生伸長著脖子一會兒左一會兒右的想站起來看，但仍有對攝影機好奇的學生會對著鏡 頭比畫扮鬼臉。後來老師點名說話才回神，建議下次在進行故事繪本導讀時，能將故事 繪本換成大書，讓所有學生都能看得清楚 (觀 91009)。

研究者發覺在進行故事 ＂ Goldilocks and Three Bears＂的導讀時，全班大都能安靜地 聆聽，目光也能專注地看著故事繪本，只是研究者當時忽略了請所有學生到前面，以致 於坐在後面的同學有的站起來看、有的乾脆在後面作怪，這是研究者下次在進行故事導 讀時應該改進的地方 (札 981009)。

研究者在每單元的第二節課複習故事的設計是師生共讀故事文本，當時因 簡易版的讀本只有一本，若要翻印需要版權同意書且得複印好幾本，於是改印 東西圖書出版可供影印的故事學習單，但文句對學生來說太多也有些難度，因

此研究者需要再加以簡化、講解學生才能了解，且故事動畫、導讀用的故事繪 本及影印給學生用的文本所用的文句不一，在單字與句型的教學上造成學生學 習上的困擾。

在進行故事 ＂ Goldilocks and Three Bears＂的師生共讀文本時，老師印給學生的內 容與上一節課看的動畫及第一堂課導讀的故事繪本不同，學生在跟著故事 CD 朗讀時有 些困惑，不儘文句較多，故事敘述及用詞對本班學生來說稍難，以致於學生常跟不上，

有些程度中下的學生更不知大家唸到哪裡？若將文本改成較簡單、文字少的，較能減少 學生的挫折感，或者由老師針對學生程度編寫故事文本，效果可能會好些。(札 981016)。

經過上次繪本故事導讀後，研究者思考在呈現故事時，除了以故事繪本大 書呈現，如能將繪本故事電子化或以網路線上故事動畫呈現，則效果應該會較 好，因此研究者在進行“Three Billy Goats Gruff＂經典故事導讀時，因為遍 尋不著線上閱讀的動畫版本，且由上一個單元的經驗，發現線上動畫故事導讀 完後的教學活動在空間有限的綜合教室進行不易，於是改以在原教室使用故事 大書來教學。好不容易從圖書館借來故事大書，講解起來不僅方便且讓所有學 生都能看到，也減少了不專心的行為。讓研究者發覺用故事動畫或繪本大書來 說故事，孩子不僅能看得清楚且較能專注。

在進行經典故事繪本導讀時， 全班學生都很專注，老師問他們由圖片看到什麼，

多數學生很踴躍的舉手以所學過的單字回答，尤其愷愷一直嚷著：「老師，前面的同學擋 到我，我看不到。」老師不時的調整大書的方向與角度， 每位學生專注地看圖畫，深怕 錯過老師的問題。 (觀 981204)。

經過上次失敗的師生共讀故事經驗後，研究者在選擇學生的閱讀文本 時，考慮多數學生的英語能力，盡量用他們所學過的句子，文本內容也不要太 多，以故事重要情節的對話與敘述為主，因此，研究者在編寫讀本時，以他們 所學過的句型加以改編。

故事繪本教學應該是很能引起學生興趣的活動，但由第一單元的教學觀察 記錄可以看出，以繪本小書教學時學生會因看不到或看不清楚分心做別的事，

問題就在於研究者未能將書中的圖片清楚呈現出來，吸引學生的注意力與興