研究者的省思與成長

（一）戲劇活動的內容

設計活動時，研究者常需花很多的時間去思考適合的教學活動，同時又要 盡量讓呈現的戲劇活動多元化，以維持學生高度的興趣。所以在研究初期，研

究者興致勃勃的在每一課中融入三個戲劇活動，想給學生多一點的肢體活動和 戲劇體驗。然而隨著活動的推進，不但實際上課活動跟不上研究計畫進度，戲 劇活動也在時間壓力下匆匆進行。歸咎原因在於戲劇活動規劃的內容太多，時 間不敷使用，一節課裡只要安排一至二個戲劇活動即可，應重視由淺入深的順 序，暖身活動或戲劇遊戲應以引起該節課的學習重點為主要考量，教學設計要 顧及活動的適切性，而非以活動的趣味性做為取捨條件，否則失去了設計戲劇 活動的教學目的。

（二）戲劇活動的呈現

經由研究觀察到全班性活動的幾個缺點，如秩序較難控制、無法兼顧每 一個學生、部分好玩學生會趁機搗蛋等，所以接下來的戲劇活動幾乎都以小組 活動來進行，學生在自己的小組中可以分工合作，各組中高成就的學生也會自 動擔任領導者，指導中低成就的學生，而在角色分配時，也會有屬於自己的角 色來發揮，使每個學生都有展現自己的機會。另外，利用學生喜愛競賽的心理，

以加分方式表揚先完成或表現較好的組別，刺激學生積極學習。再者，研究者 安排的戲劇表演活動，主要是讓學生能複習所學，但表演之後，研究者發現有 些學生似乎只是在遵照研究者的指示進行表演，並沒真正用心融入表演裡，因 此，教師在學生進行表演前，巡視及協助規劃各組的表演內容，將是影響學生 表演品質的重要關鍵。

（三）戲劇活動的教學

1.鼓勵是學生進步的動力

教師在任何一個領域的學習歷程中，都扮演著相當重要的角色，模 仿、協助與鼓勵，這些對學生的未來是有很大的影響。在戲劇活動的進行 中，研究者會提出表現優秀那幾組的優點並以加分鼓勵，同時提供其他組 的改進方向與機會。

在第一組演出之後，我大大的誇讚他們把動作表演得很好，雖然有幾個是其他 組學生用中文提示他們做的動作，但被老師鼓勵後的他們，看得出心情好多了，每 個人因共同完成一件事而笑逐顏開。一掃前一個活動被愷愷怪罪因不會說答案以至

於未得分的陰霾。（札981228）

教師的鼓勵與同學的回饋，除了可以讓學生檢視學習成果，也是推動 學生繼續向前的動力。研究者在每次學生戲劇表演結束後，請各組針對自 己組與別組的表演給予回饋，研究者同時會以口頭讚美及加分給予鼓勵，

學生經過此回饋活動，一次比一次的表現更佳。

這次的戲劇表演，雖然我對他們的表演給予一些批評與建議，但最後的結語，

我還是給予他們掌聲及鼓勵，學生在表演的過程中，雖然有一些狀況，但已經學會 即時補救與改進。（札990113）

2.老師隨時有備用的教學活動，以符合學生需求

有一些活動需要多一些的練習，但若某些組員未先複習或記憶能力較 差，往往在進行活動時不是不會做就是不知如何回應，於是整組就僵在原 地，甚至發生爭吵：而在研究者立刻更換活動進行方式之後，他們馬上又 投入活動當中，也能與其他組在時間內順利的完成活動。類似這樣的情形 雖然不多，但研究者從這個經驗中體認到，在每一個活動設計完成後，都 要預先設想到學生如果無法達成共識、或是因能力不足難以完成該項活動 時，研究者應該如何處理或提出備用方案，才能讓教學繼續進行。在這次 教學的過程中更深刻的體會到，教師只是引導學生進入學習情境的人，主 角是學習情境裡的每個學生。

3.示範動作宜緩慢明確不可缺

學習是經過多次的模仿才能學會，教師是學生最好的模仿對象，若 在教學活動的進行中缺少示範或時間短促，可能造成學生不知如何進行活 動，大家發呆等待誰先動，或趁機搗蛋的情形隨即發生。活動進行順利的 要件之一便是教師示範，教師可邀請自願的學生與教師互動，作全班示範 的模式，示範動作最好緩慢且明確地進行，才能使全部的學生都充分瞭解 後，全班一起開始進行。

在進行「握手」的活動時，剛開始有幾個中低成就的學生在原地不動，可能對 活動進行方式還不清楚，老師走過去鼓勵他們離座走走才移動位置，下次活動進行 前老師先示範說明清楚再進行，如此才不會有發呆無所適從或趁機嬉鬧的情況發生

(札981016）。

二、成長與收穫

（一）教學方法的改變

研究者在接觸創造性戲劇及教育戲劇活動融入教學研究前，大多是照著 教學指引來教課，且在前一所北部的學校任教時，學生素質不會太差，落差也 不會太大，經常以教師的立場來選擇教學活動，殊不知每個地區的學生在環境 影響下學習經驗有所不同，經過此教學研究後，了解到教學方法是依學生的需 求隨機應變。而研究者此次研究經驗體會到學生的智慧是多元的、是動態的，

教師應事先了解學生的先備知識及學習經驗，選擇適合的戲劇活動，設計多元 的教學內容，來引起學生的學習興趣及動機，如此才能讓學生感受到學習的樂 趣。

（二）教學信念的提昇

藉此戲劇活動融入英語教學研究，研究者提昇了在英語教學的能力，並 能設計以學生為中心的戲劇活動教學方案，改變過去以教師為中心的傳統講述 教學方式。研究者自從接觸戲劇教學理論後，不僅充實了自己的專業知能，且 嘗試將此理論應用在其他領域教學上，希望藉此開發學生的創造思考能力及肢 體伸展，更希望能因戲劇活動融入教學而使領域能力提昇。

（三）專業知能的成長

此次研究不僅讓研究者對行動研究的專業知能上獲得成長，更讓研究者 學會常常去反省及檢視自己的教學，經過一學期的戲劇活動融入英語教學的行 動研究，研究者在下學期的彈性課仍持續進行，不斷地反省、探究、改進自己 的教學，以提昇自己的專業知能，讓自己及學生均能達到快樂成功的學習。