為了解學生在課程進行後對於閱讀理解策略學習上的想法，研究者 設計了「閱讀理解策略教學調查表」（修改自陳佳慧，2008；陳秀枝，
2010），於課程結束後請學生填答，其目的在了解學生對於上完閱讀理 解策略課程後的看法及意見，以提供後續修正這套課程之參考。這份調 查表依內容可區分為「對閱讀理解策略教學的看法」及「策略的使用」
二個部分，茲分別整理分析如下。
一、對閱讀理解策略教學的看法
（一）學生對於學習閱讀理解策略的看法
研究者在閱讀理解策略的教學課程中，運用了各種不同的教學策略 來引起學生的學習興趣與動機，以達到提升閱讀理解能力的學習目標。
學生於課程活動結束後，在調查表上勾選及寫出自己對閱讀教學的想法 與意見，結果如表4-11。
表4-11
學生對於學習閱讀理解策略的看法
看法 勾選次數及百分比
對三種課程的喜歡程度 喜歡20人 尚可5人 不喜歡0人 80% 20% 0 可以幫助了解文章內容 有幫助21人 還好4人 沒幫助0人
84% 16% 0 提高閱讀興趣 可以19人 還好6人 不能0人
76% 24% 0 增加語文知識 可以18人 還好7人 不能0人
72% 28% 0 資料來源：研究者自行整理
綜合上表及整理調查表所發現的結果分述如下：
1.對三種課程的喜歡程度：
由表4-19顯示，在25位研究對象中，喜歡三種課程的學生有20人，
佔80%；認為尚可的有5人，佔20%；不喜歡的無人選填，顯示對於學習
約有二成的學生覺得閱讀理解課程的幫助尚可、還好：
S07：我不知道。
S08：要寫很多東西，太冗長了，我不喜歡寫。
（文 111229）
對於覺得閱讀理解課程對學習幫助不大的學生，或許是因為進步不 大，學習意願不強，所以沒感覺，教師在課程結束後，應對這些學生生 進行閱讀理解能力之加強及輔導，並進一步作觀念上的溝通以了解其困 難。
（二）學生對教師在教學方式上的看法
研究者運用三種不同的教學方法及策略在閱讀理解策略教學的課程 上，學生認為此教學活動與一般課程不同之處、建議與心得，綜合歸納 如下：
1.閱讀理解策略教學與一般課程在內容上的不同：
(1)老師以課本內容或文章，以一步一步的練習來教我們。
(2)可以將文章的重點分類出來，比較好懂。
(3)使用這些策略可以用較少的文字抓取重點和大意。
(4)我可以用畫的方式整理重點（心智圖），更容易懂文章內容。
(5)內容比較難，因為要花很多時間去寫筆記和畫心智圖。
2.閱讀理解策略教學與一般課程在教法上的不同：
(1)利用實際找重點的方式來讓大家練習。
(2)每個策略都有步驟，我比較容易了解，改變我閱讀方式。
(3)老師讓我們親自做筆記，寫心智圖，我比較了解課文內容。
(4)有時用討論方式，我們可以聽到別人和我們不同的想法。
(5)老師會一直重複步驟和要點，多次練習之後，我比較熟練了。
3.閱讀理解策略教學與一般課程在學習效果上的不同：
(1)能幫助我更理解大意。
(2)我覺得這些策略對我來說很有幫助，因為我可以把不重要的地 方刪除就容易得到重點。
(3)可以讓我比較懂課文內容重點在哪裡。
(4)我覺得我在讀書上更有效率。
(5)可以增進我們的閱讀能力，可以和同學、老師互相討論、對話，
增加趣味。
練習」、「能繼續上這樣的課程」，表達出對閱讀理解課程的喜愛以及 強烈的求知慾，學生感受到課程的安排對他們是有助益的，也表示學生 對閱讀理解課程的支持。
2.對教師的閱讀理解策略教學持肯定態度
學生表達「謝謝老師教我們讀書的方法」、「老師上的課程很實用，
我收獲很多」。除了肯定教師的教學，也肯定教師安排的學習課程，使 其學習到不同的閱讀理解策略，並可以將這些策略應用至其他各科或閱 讀上，可以增進學習效益且獲益良多。
3.表示對教師上課教學方法的建議
有些學生表達「上課能夠有趣一點」、「講解時能詳細一點，不要 太快」、「能教其他不同的策略」，希望老師可以用有趣的上課方式，
或更簡單明瞭的步驟來學習，以及教導其他策略等，這些建議也提供研 究者在未來作進一步的探討，如何讓教學活動兼顧趣味活潑來達到學習 成效，以及在有限的時間裡指導其他策略，是需深思並審慎規劃課程的 課題。
4.對自己的助益
學生認為學習閱讀理解策略對自己的幫助是很大的：「可以深入了 解文章內容」、「增加組織、歸納、抓重點的能力」、「提升獨立思考 能力」、「成績進步」、「增加課外的學習知識和方法」。學生從學習 中體會到學習閱讀理解策略對自己獲益良多，表示學生能反思、能監控 自己的學習，也有所成長。
二、策略的使用
學生經過閱讀理解策略的學習後，是否會使用所學的策略，以及對 學習上的幫助，自評的結果彙整如表4-12：
表4-12
全不會使用的學生則需再溝通，了解其困難處，並輔導至少其中一項策 略的學習。
（二）最困難的策略
學生認為最困難的閱讀理解策略依序為「摘要」、「做筆記」和「心 智圖」。學生表達摘要策略的困難處在「摘要要看完全部的文章再想出 最重點那句，要想很久」、「課文太長，內容太多，不好找重點」、「花 很多時間，還要潤飾讓摘要通順」、「我找的重點都不是重點」。由於
「摘要」需要將重複及不重要的部分先行刪除，還要將留下的重點經過 整理和潤飾，學生不知道要從中抓取什麼作為重點，要花費很多心思與 時間，又較難理解。做筆記策略的困難在於：「要編排分類」、「要抄 寫下來」、「花很多時間」。部分學生不喜抄寫或寫得很慢，便視學習 為畏途，尤其是語文領域的學習。而心智圖策略的困難則是：「不會畫 圖表示」、「整句的重點很難找關鍵字」、「不會分類」，心智圖需依 照文章結構來作分類歸納，對於學生不理解之處，需再加強引導學生了 解文章結構。
（三）最簡單的策略
學生認為最簡單的閱讀理解策略依序為「心智圖」、「做筆記」和
「摘要」。因為心智圖「可以用畫圖來了解課文」、「不用寫太多字」、
「簡單又好玩」；而做筆記可以「整理考試重點」、「幫助記憶」，實 用且易使用；摘要只有一人認為簡單：「找出重點整合就好」，大部分 學生認為心智圖策略較容易，接受度較高。
（四）策略對學習的幫助
有五成以上的學生認為三種閱讀理解策略對自己的學習上是有所幫 助，尤其是心智圖策略。而對學習的幫助依序為「可以運用在其他科目
學習上」、「深入理解課文內容」、「增加組織、歸納、抓課文重點的 能力」、「提升獨立思考能力」、「對閱讀更有興趣」、「讓自己學習 更專心」，學生學習閱讀理解策略後，進而感受到對自己帶來的收獲與 成長，也願意繼續使用，顯示閱讀理解策略獲得大多數學生的支持與肯 定。