建議

基於本研究之研究目的、結果與結論，研究者對未來教學和後續研 究兩個層面提出建議，提供學校與教師實施閱讀教學和未來研究發展的 參考。

一、閱讀理解策略教學應融入閱讀教學中

小學四年級到國中二年級，是Chall閱讀發展階段的「透過閱讀學習 新知期」，此階段需從閱讀中來學習；國中小九年一貫課程綱要也明定 五至六年級學生能達到運用不同的閱讀理解策略，增進閱讀的能力及具 備資料剪輯、摘要和整理能力的閱讀能力指標，並且根據國內外許多研 究的證實，運用閱讀理解策略來閱讀，是可以有效提升讀者的閱讀理解 能力。而本研究以閱讀理解策略教學手冊為教材，透過摘要、做筆記及 心智圖等策略，發現確實能提升學生對文本的理解力。然而，在學習的 過程中，部分學生感到困難，對於教師，也需耗費許多時間來作教學指 導，導致許多老師不願意花時間指導，不想增加負擔，如能將策略編進 課文中，融入閱讀教學裡，應可以改善所面臨的困境。建議教師在閱讀 教學上搭配閱讀理解策略教學，協助學生搭建閱讀時的鷹架，使其能運 用策略於課本及閱讀的學習上，幫助學生對文章內容有更深一層的了解。

二、教學者應增加閱讀理解策略教學指導時間

本研究發現，每個學生的領悟力不同、學習態度不同，要有耐心的 等學生從文章中找出重點，並化繁為簡，實為一件不容易的事，首先就 必 須 有 充 足 的 時 間 給 予 學 生 思 考 ， 而 教師 也 需 時 間 給 予 學 生 回 饋 與 修 正，使學生有改善與反覆練習的機會。尤其是摘要策略，對於低理解能 力的學生而言，是較難以有系統、有組織的來運用此策略，他們感到困 難，因此更需一次又一次的思考與練習。建議後續相關研究者可考量增

長教學時間來因應。

三、教師應逐步示範閱讀理解教學策略，並適度調整教 學步調

當教師進行閱讀理解策略教學時，除了向學生說明如何使用策略是 不夠的，還必須逐步放聲示範，並指導學生如何使用策略及練習，學生 能清楚的了解老師如何摘取文章的重點、做筆記以及畫心智圖，在逐次 的仿作練習中學會閱讀理解策略的使用技巧，以提高學習成效。本研究 在經過閱讀理解策略教學說明、示範、練習後，學生的閱讀理解能力有 顯著提升。對於理解能力較弱的學生，教師可先以簡單可行的策略及簡 單的文本作引導，並提供足夠思考時間來調整教學步調，以利其學習。

建議教師搭配閱讀理解策略教學示範指導，以提供學生搭建閱讀理解策 略時的鷹架，使學生漸漸內化，並進一步的運用策略在課本及其他的閱 讀學習上，以利其對文本的內容有更深一層的了解與探討。

四、相關單位應建立閱讀理解策略教學資源庫，創建知 識分享平台

將教學內容以簡報方式來呈現，使學生一目瞭然，清楚的了解學習 的內容與方法，這樣的效果不錯。但面對眾多的教材與策略，要將之一 一設計成教案及簡報，既費時又費力，若相關單位能建立閱讀理解策略 相關教學資料庫，便可使教學材料多元、策略運用豐富，共享資源。現 階段教育部在全國設立閱讀教學研發中心，提供地區教師「以課文為本 位閱讀理解教學」的諮詢、輔導與支援，在閱讀語文教材是以現行的各 版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略，不需另外設計補充教材，

也不需花費額外的時間教學，就能更有效的幫助學生學習閱讀策略並減 輕教師負擔。建議相關單位建立並擴充閱讀理解策略教學資源庫，創建 知識分享平台，以達資源共享。 

五、教師參加相關研習進修，增進教學專業能力

本研究顯示閱讀理解策略教學是可提升學生的閱讀理解能力，而有 效的教學策略應廣為運用，因此，教育主管機管應重視閱讀理解策略的 成效，並協助推廣及辦理研習，讓更多教師了解並應用於教學現場。未 來相關研究者能先行進修或研習，可使相關研究的教學上更具技巧與熟 練，有利閱讀理解策略的推展、培養教師閱讀理解策略教學素養與提升 教學專業成長。

六、對未來研究的建議

（一）增加研究的時間

本研究的教學活動時間一共為期十四週，但研究發現學生需要更長 的時間去消化、調整，並內化為自身可用的閱讀策略，在有限的時間要 使學生學會是困難的。故未來的相關研究可考量延長教學時間，使學生 有充分的學習，強化學生的學習效果，以了解教學研究對學生的影響。

（二）增廣研究內容

本研究以摘要、做筆記、心智圖三種策略做為研究內容，但國內外 研究證實尚有其他有效的閱讀策略，包含：詞彙教學、預測、故事結構、

自我提問、推論、理解監控等。建議未來的研究可運用其他有效的閱讀 策略，以更了解這些策略教學對學生的影響與成效為何。

（三）擴大研究對象

本研究由於時間、人力、物力、環境等因素限制，只能以研究者班 級學生為研究對象，未能推論不同年齡層、不同環境等差異，以致研究 推論未臻完善。故建議未來相關研究可考慮以不同年級的學生、不同環 境的學校作為研究對象，以了解其差異性，並使研究結果能更具推論性。

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