第一章 緒論
第三節 閱讀理解策略教學的相關研究
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
研究者 研究題目 研究對象 研究結果
象的篇幅最多。以小學階段為研究的文獻而言，其對象大都集中在中、
高年級，尤其是高年級學生。可能因高年級學生在認知發展的上已進入 形式運思期，除了認讀能力具一定水準外，其運思發展能力已接近成人 的思考模式，因此在高年級階段進行閱讀理解策略教學研究計畫較能顯 示教學上的成效。
二、研究主題
上表所列的研究主題所採取的閱讀理解策略教學包含：相互教學法
（林男勝，2007；陳佳慧，2008；陳品惠，2010；劉彩蓉，2010；謝宜 秀，2010）、故事結構教學（翁伊君，2012）、摘要策略教學（李燕芳，
2011；林秋嬋，2011；莊景益，2007；許慧君，2011；陳靜如，2011；
陳秀枝，2010；葉春杏，2010）、做筆記策略教學（林秋嬋，2011；陳秀 枝，2010）、心智圖教學（林秋嬋，2011；莊景益，2007；陳秀枝，2010；
盧季紅，2008）、DRTA教學（陳翌昀，2011；呂分菁，2010）、提問教 學（陳怡琪，2011；孫曉雯，2010）、問答策略教學（李雅絲，2009；黃 珮選，2011；蔡雅雯，2011）、圖像組織仲介教學（魏利真，2010）、社 會與情感策略教學、後設認知教學（翁嘉智，2008）等。本研究的主題 所採取之策略教學包含上述研究中的摘要策略、做筆記策略及心智圖策 略三部分的教學研究。
三、研究結果
表2-1的實徵研究大部分以閱讀理解為主要目的，其結果有下列發 現：
(一)對於特殊學生的教學研究上，閱讀理解策略教學能提升其閱讀理 解表現（李雅絲，2009；翁伊君，2012）；而一般學生的教學研究上，在 提升閱讀理解力具有成效（呂分菁，2010；林男勝，2007；林秋嬋，2011；
翁嘉智，2008；許慧君，2011；陳佳慧，2008；陳秀枝，2010；陳靜如，
2011；葉春杏，2010；謝宜秀，2010；魏利真，2010）。
(二)研究結果呈現進步但無顯著差異或影響（李燕芳，2011；陳怡琪，
2011；陳翌昀，2011；劉彩蓉，2010）。
(三)能提升語文其他相關能力，如摘要能力（李燕芳，2011）、寫作能 力（莊景益，2007）、問答能力（黃珮選，2011）、推論能力與文本理解
（陳品惠，2010；陳靜如，2011）、統整歸納能力（林秋嬋，2011）。
(四)能提升學習動機、興趣、態度（陳佳慧，2008；陳秀枝，2010；
陳怡琪，2011；陳翌昀，2011；陳靜如，2011；黃珮選，2011）、各科學 習成效（林秋嬋，2011）。
(五)經 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 及 對 照 組 的 表 現 無 顯 著 差 異 （ 孫 曉 雯 ， 2010；陳怡琪，2011；陳翌昀，2011；蔡雅雯，2011；盧季紅，2008）。
經研究者自行整理分析的結果顯示，大部分研究經閱讀理解策略教 學後在提升閱讀理解上具有良好的成效，以及學習動機與相關能力的提 升，雖有部分研究對於提升閱讀理解力上無顯著差異，應再深入探討原 因為何。綜合以上整理的研究結果，本研究擬探討運用摘要、做筆記及 心智圖三項閱讀理解策略教學，來探討對提升六年級學生的閱讀理解力 之成效為何。