本 研 究 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學 分 成 三 個 階 段 ： 第 一 階 段 是 「 摘 要 策 略」，第二階段是「做筆記策略」，第三階段為「心智圖」。以下就三 個教學階段的計畫構想、教學活動及學生作品表現作分析與探討。
一、摘要策略的教學分析與探討
（一）摘要策略的教學計畫
摘要策略是一種學生能精簡的重述所讀到的訊息之閱讀方法。在閱 讀過程中，讀者需先形成摘要，再連結各段落的摘要，整合訊息以形成 結論（幸曼玲，2008）。學生在學習摘要的重點在於必須要聚焦在文中 的重要訊息上，且嘗試連結文中的主要概念，將自身的先備知識與文本 整合，並寫出通順並符合文本的主旨，這個方法可幫助學生對文章有更 進一步的理解並記憶重點。而摘要策略的學習方法為：刪除不相關與重 複訊息、語詞歸納、選擇或撰寫主題句及潤飾（柯華葳等人，2010）。
許慧君（2011）與陳靜如（2010）的研究發現摘要教學可增進學生 閱讀理解力。為了使學生有效的使用摘要策略，本研究採用「漸進釋放 責任的直接教學模式」為主要教學架構，由研究者先行示範教導，再引 導學生練習，強調同時兼顧摘要原則與自我監控的指導，漸漸將學習的 責任移轉至學生身上，並能獨立學習，故在摘要策略的研究計畫上將以 五個步驟依序來進行，包括：指導學生判斷摘要品質與教師摘要策略示 範；個別子程序教學；小組統整練習；配對統整練習；個別統整練習。
研究者據此來安排課程計畫，以國語課本為教材，希望透過具體引導，
讓學生將文章重點以摘要呈現來理解文章內容。
（二）摘要策略的教學活動
摘要策略的教學由教師的示範並透過實際的練習，可以讓原本抽象 難懂的指令變成明確、可執行的步驟。本研究的摘要策略教學活動安排 了四次課程，第一次課程利用三節課進行摘要概念教學及小短文練習，
先將學生作異質性分成四組，以康軒版六年級上學期國語課本為教材，
依照第一單元詩兩首中「冬夜讀書示子聿賞析」、「竹石賞析」兩篇短 文內容，讓學生在同儕的引導及討論下練習摘要程序，並由小組互評摘 要品質，進行全文的摘要練習與品質監控。第二至四次課程以國語課本 二至四單元的「神奇的藍絲帶」、「跑道」、「馬可波羅遊中國」為教 材，先以小組作統整練習、配對統整練習，最後再進行個別實作練習。
學生作品經分析後，由研究者依據其所摘要內容品質良好與否，給予評 定其摘要策略的綜合表現。
（三）學生摘要作品分析
摘要策略教學結果以小組及焦點學生的筆記作品來進行分析。摘要 的品質是依據學生作品中是否提到文章的主旨、重要訊息、刪除重複與 不重要訊息，以及是否寫得清楚流暢等重點作判斷（柯華葳等人，2010），
以下學生作品依上述摘要品質之四項評量項目來分析。
1.單元一「冬夜讀書示子聿賞析」、「竹石賞析」小組摘要作品分 析：學生分成四組分別進行「冬夜讀書示子聿賞析」、「竹石賞析」摘 要練習。表4-4為小組摘要作品及分析。
表4-4
小組摘要作品分析
組別 「冬夜讀書示子聿」賞析
G1 陸游在冬天的夜晚苦讀時有所感觸，寫成這首詩，告訴兒子 為學的道理。為學要孜孜不倦、持之以恆。從年輕時開始立 志，不斷的努力，才會有所成就。
分析 這篇摘要提到了文章的主旨和重要訊息，但仍可再刪減、歸 納詞語，如刪除「寫成這首詩」與歸納「為學要孜孜不倦、
持之以恆」合併至「不斷的努力」，需再精簡文句。
G3 陸游告誡兒子要刻苦學習，並親身實踐，徹底領悟。
分析 這篇摘要寫得清晰流暢，提到文章的主旨，刪除重複與不重 要訊息，但遺漏了「持之以恆」的重要訊息。
「竹石」賞析 G2 竹子「堅韌」的精神，是詩人的自我期許。
分析 這篇摘要提到文章主旨及重要訊息，並能精簡流暢的表達，
是一篇好的摘要。
G4 竹子具有不屈不撓的鬥志及謙虛的美德，鄭燮更詮釋竹的另 一種美德－堅韌。
分析 這篇摘要只寫到竹的精神，未提及詩人的自我期許，遺漏一 個重要訊息。
資料來源：研究者自行整理
由表4-4發現，在進行摘要概念教學後，以課本的短文依小組進行討 論的結果，第二組及第三組學生的摘要表達流暢，提到文章內重要訊息 及主旨，摘要表現良好；第一組及第四組學生大致能掌握摘要步驟與重 點，但會遺漏某一重要訊息，以及文句需再精簡、歸納，需再練習得更 精熟些。
2.單元二「神奇的藍絲帶」焦點學生摘要作品分析：學生兩兩共作，
進行教學主題「神奇的藍絲帶」的段落摘要練習，練習後個別寫出，表 4-5為摘錄焦點學生第七段的摘要作品。
表4-5
表4-6
由表 4-6 「跑道」焦點學生摘要作品中發現，S01、S12、S15、S18、
S21 能掌握段落摘要的重點，其中 S21 文句流暢精簡；S01 提到文章要 表達的意涵。而 S24 所寫為課本句子，需再精簡，概念較不完整；S02 辭不達意，缺漏重點；S20 文句需再歸納精簡。因此，在本教學單元摘
要作品歸納S01、S12、S15、S18、S21 的摘要表現能力為「優」；S20、
由表 4-7「馬可波羅遊中國」焦點學生摘要作品中發現，S01、S12、
S15、S18、S21、S24 能掌握段落摘要的重點，文句流暢精簡。S02 詞句 大致流暢，較前一單元表達完整些，S20 文句需再歸納精簡。因此，在 本教學單元摘要作品評定 S01、S12、S15、S18、S21、S24 的摘要表現 能力為「優」；S02、S20 的摘要表現能力為「尚可」。
研究者在摘要策略教學後所呈現各項資料成果，給予焦點學生評定 其綜合表現，如表4-8：
表4-8
焦點學生摘要策略綜合表現 次數
焦點學生
優 良好 尚可 待加強 綜合 表現
高能力組 S01 2 1 優
S18 2 1 優
普通組
S12 2 1 優
S15 2 1 優
S21 2 1 優
S24 1 1 1 良好
低能力組 S02 1 1 1 尚可
S20 1 2 尚可
資料來源：研究者自行整理
由表4-8結果顯示：S01、S18、S12、S15、S21的摘要表現能力為「優」；
S24的摘要表現能力為「良好」；S02、S20的摘要表現能力為「尚可」。
經由摘要策略的教學，顯示大部分學生的摘要表現能力是可以達到良好 以上的水平，2位學生表現為尚可，需再熟練摘要策略。另外，教學與練 習時間明顯不足，也有部分學生顯現焦躁與不耐，因此作品呈現未達預 期目的。
二、做筆記策略的教學分析與探討
（一）做筆記策略的教學計畫
做筆記策略是一種使學生有效組織文章內容及監督自己思考歷程與 理解程度之閱讀方法（柯華葳等，2010），此有助於學生統整歸納理解 監控，提升學科自學能力（林秋蟬，2011）。本研究採用柯華葳等（2010）
做筆記策略程序：畫重點、長句縮短、掌握重點字詞、使用符號做筆記 以及掌握文章結構。本研究依據上述程序，以「閱讀理解策略教學手冊」
為教材，設計了以五個程序為主題的教學活動課程，這五個主題單元的 課程內容可分別作為獨立的單元，也能以螺旋式教學為原則，延續前一 個單元的基礎擴展課程的深度與廣度，而形成漸進的主題課程，幫助學 生以簡單、扼要、有條理的方式來理解文章。
（二）做筆記策略的教學活動
研究者在教學前詢問過學生是否使用過做筆記來幫助讀書，只有兩 人未用過，大部分學生使用過做筆記策略，學生認為做筆記是：「在重 點上畫線」、「用不同顏色的筆做記號」、「將上課的重點抄在課本上」、
「重點寫在筆記本上」（訪 111006）。學生大致上能夠了解做筆記是什 麼，但翻開學生的課本，有的全部畫滿了線，有的畫的並非重點，為使 學生更清楚了解做筆記的要訣，因此，本研究的做筆記教學活動的教材 採用教育部發行的「閱讀理解策略教學手冊」，手冊裡步驟明確，適用 於高年級，因此研究者將它做為引導教材，將內容製作成簡報來教學，
使學生清楚明白其步驟及重點，化為具體可行的做法。
做筆記策略教學首先教導學生「畫重點」來分辨文本的重點句與非 重點句，只要能找出重點句，可以事半功倍，不會找重點句或全部照抄，
筆記就會寫得不理想，因此以「長句縮短」來改寫和精簡的呈現文句的
綱要。接著透過「掌握重點字詞」的引導、「使用符號」教學，使學生 掌握及理解特別的、符號的、圖象的訊息，最後認識三種「文章結構」：
大小標題排列、列舉式、排序式。學生應在本階段學會做筆記的技巧來 找出文章的重點所在，進而理解文章內容、掌握文章脈絡。學生作品經 由分析後，研究者依據其做筆記內容品質良好與否，給予評定其做筆記 策略的綜合表現。
（三）學生做筆記作品分析
做筆記策略教學依「畫重點」、「長句縮短」、「掌握重點字詞」、
「使用符號」、「文章結構」五個單元來呈現焦點學生的筆記作品並進 行分析。
1.「畫重點」筆記作品分析：畫重點的方法在於能使用不同顏色，
以畫線、圈選、符號來區分重要性，並能將文章中具有「順序」或「類 別」的項目給予編號。以下呈現焦點學生的「畫重點」筆記作品如例4-1。
例4-1
高 能 力 組
S01：使用Q、A來標示以掌握該 段重點，並將重要句子及概念予 以編號。
S18：能使用兩種顏色畫分文內的 附加問句及答案，也會用Q、A標 示以掌握該段重點，同時將重要句 子及概念予以編號。
（續下頁）
普 通 組
S12：能以數字標示段落中的概 念 ， 第 一 、 二 段 用 兩 種 顏 色 標 記。
S15：使用Q、A來標示以掌握該段 重點，並將重要句子及概念予以編 號。
普 通 組
S21：使用Q、A來標示以掌握該 段重點，並將重要句子及概念予 以編號。
S24：使用不同顏色畫重點，只有 第二段的概念予以編號。
低 能 力 組
S02：使用Q、A來標示以掌握該 段重點，第一、四段的概念予以 編號。
S20：使用Q、A來標示以掌握該段 重 點 ， 第 一 、 二 段 的 概 念 予 以 編 號，也能用兩種顏色畫線。
由例4-1「畫重點」焦點學生筆記作品中發現，S18能使用兩種顏色，
以畫線、符號來區分重要性，並能將文章中具有「順序」或「類別」的 項目給予編號，畫重點表現能力為「優」；S01、S15、S21各段落能以
以畫線、符號來區分重要性，並能將文章中具有「順序」或「類別」的 項目給予編號，畫重點表現能力為「優」；S01、S15、S21各段落能以