研究結論

本研究主要是以閱讀理解策略為學習工具，來探討學生在閱讀理解 的進步情形。根據研究者在教學、觀察學生作品、調查表及前後測的結 果，得到的結論如下： 

一、閱讀理解策略教學對於提升國小六年級學生閱讀理 解能力具有明顯效果

本研究發現，學生在閱讀理解測驗之前測平均數為50.56，後測平均 數為60.36，對照前後測分數，平均數進步了9.8，並達顯著差異（t=2.917，

p=.008），表示學生經過了教學後，進步幅度明顯，閱讀理解能力有進 步，顯示閱讀理解策略教學能提升國小六年級學生閱讀理解能力。

二、閱讀理解策略能使學生產生正向的學習遷移

經過閱讀理解策略教學後，研究者從「閱讀理解策略教學調查表」、

觀 察 學 生 學 習 情 形 及 作 品 中 ， 看 到 學 生在 閱 讀 理 解 測 驗 上 與 作 品 的 進 步，發現閱讀理解策略能幫助學生組織文章內容的重點及架構，學生以 不同的策略運用於閱讀上的學習，並願意運用在其他科目的學習上，可 見閱讀理解策略能使學生產生正向的學習遷移。

三、在三種閱讀理解策略中，學生較喜愛心智圖策略

本研究從「閱讀理解策略教學調查表」中發現多數學生喜歡、也接 受閱讀理解策略教學，而在課程中的三種策略中，喜歡心智圖策略的比 例較摘要策略、筆記策略為高，學生喜歡的原因是心智圖有趣、簡單、

重點以關鍵字表達、容易幫助理解。較不喜歡的策略是摘要，因為要花 費許多心思與時間、重點很難整理濃縮、很無趣。綜合學生的看法，大 多數學生覺得學習閱讀理解策略受益頗多，也喜愛此教學課程且接受度 高。

四、三種閱讀理解策略有助於提升閱讀理解能力

根據研究結果，學生認同閱讀理解策略對於深入理解課文內容、提 升獨立思考能力、對閱讀更有興趣、讓自己學習更專心、可以運用在其 他科目學習上等方面的幫助，也表示對於學到不同的閱讀理解策略，提 升了自己的組織、歸納、抓取重點等閱讀理解能力，也願意使用並應用 在未來的閱讀活動上。

五、摘要策略教學與練習時間不足，影響學生在作品表 現上未達預期目的

對於本研究的閱讀理解策略教學中，共安排了十四週的課程。以往 指導學生寫大意摘要多為口頭指導，並無具體的步驟與方法，缺乏摘要 策略教學經驗。當研究者進行摘要策略教學時，首次使用「閱讀理解策 略教學手冊」作為教學方法與教材，雖有具體步驟，但發現仍有好幾位 學生對於將文章內容作重點濃縮，不知如何下筆，因此需重新講解或引 導，需花費許多時間，有些學生反應要寫很多字與要花很多時間感到冗 長與厭煩，因而對於作品便草草敷衍。教學與練習時間不足，學生鷹架 建立不易，且無充裕時間做充份練習與思考，影響其學習成效及有效回

饋，在作品的表現上未達預期目的。

六、對理解能力較弱的學生需安排合適的教學策略，以 符應學生學習需求

研究者在進行研究時發現，理解 能力較弱的學生無法自行完成作 品，對找出重點的部分常難以掌握，研究者需要耗費許多時間與心力來 引導，其他學生的分享及回饋也因而受限。因此，對於理解力弱的學生 需在課堂上安排更簡易的文本提供練習、減少學習的量，或同儕間的共 作來引領其學習，視學生的能力來延長教學時間及調整教學策略，以符 應學生學習需求。

七、閱讀理解策略教學提升研究者閱讀理解策略教學能 力與行動研究能力

由於閱讀理解策略教學的安排是研究者希望提升學生的閱讀能力而 計畫推動的，但從行動中也發現理論與實務之間存在著一段差距，因為 想縮短差距，才需要從實際的行動中來累積經驗，這些經驗才能用以引 發學生的自我思考，幫助學生提升閱讀理解能力。從教材設計、教學活 動及學生的回饋，也強化了教學者的教學技巧，以達教學流暢、專業發 展的層面有所成長。透過行動研究，研究者發現自己具有規劃課程、實 施教學活動、觀察反省的能力，並依教學現場問題修正之。透過實際的 教學來實現自我教學理想，就是以行動研究表達「教師就是研究者」這 樣的理想，不但增進了研究者閱讀理解策略教學的能力，也提升了行動 研究能力。