第四章 研究結果與討論
第五節 學生未來圖像之學習表現分析
一、三個階段未來圖像的分析
研究者依照研究者發展之「未來想像作品評量表」，與協同研究者分別進 行學生三項作品之評分，作品完成順序依序為未來圖像一、未來圖像二以及未 來圖像三。以下則是研究者針對三項作品所進行的整體表現與分項平均數之比 較分析，用來檢視學生在未來想像的能力上是否有所進步。
表10
學生在未來圖像一之未來想像能力之平均數與標準差分析結果
項目 個數 平均數 標準差
1.未來故事的表述能力
a.根據社區歷程發展推 13 7.7 1.94 論未來可能出現的問題
b.針對問題有解決方案 13 7.6 2.06 c.展現對未來的願景 13 7.6 2.03
2.想像力
a.作品的表達性 13 7.6 1.81 b.作品的獨創性 13 7.6 1.76 c.作品的豐富性 13 7.6 1.83
3.作品品質
a.內容與主題的相關性 13 7.8 1.78 b.內容在未來世界 13 7.1 1.42 的可實現性
c.顏色與構圖 13 7.3 1.89
表11
學生在未來圖像二之未來想像能力平均數與標準差分析結果
項目 個數 平均數 標準差
1.未來故事的表述能力
a.根據社區歷程發展推 13 7.7 1.35 論未來可能出現的問題
b.針對問題有解決方案 13 7.7 1.12 c.展現對未來的願景 13 7.6 1.33
2.想像力
a.作品的表達性 13 7.8 1.27 b.作品的獨創性 13 7.6 1.02 c.作品的豐富性 13 7.7 1.06
3.作品品質
a.內容與主題的相關性 13 7.7 1.21 b.內容在未來世界 13 7.9 1.32 的可實現性
c.顏色與構圖 13 7.6 1.22
表12
學生在未來圖像三之未來想像能力平均數與標準差分析結果
項目 個數 平均數 標準差
1. 未來故事的表述能力
a. 根據社區歷程發展推 13 10.0 0.00 論未來可能出現的問題
b.針對問題有解決方案 13 10.0 0.00 c.展現對未來的願景 13 10.0 0.00
2. 想像力
a.作品的表達性 13 8.4 1.28 b.作品的獨創性 13 8.4 0.91 c.作品的豐富性 13 8.0 0.80
3. 作品品質
a.內容與主題的相關性 13 9.2 0.59 b.內容在未來世界 13 8.5 0.97 的可實現性
c.顏色與構圖 13 8.2 1.0
依據上述三項作品的平均數與標準差分析結果的資料顯示，學童在未來圖 像「未來想像能力」整體表現之的平均分數有所改變，從未來圖像一、未來圖 像二到未來圖像三平均數逐漸升高，標準差數值差距逐漸減少，顯示未來想像 力的教學的確能顯著提升學童未來想像能力的表現。
根據上述研究資料結果顯示，研究者將班級學生的三件未來圖像作品以
「未來想像作品評量表」中三大評分項目內容: 「未來故事的表述能力」、「想 像力」、「作品品質」分別作分析，用以檢視學生在未來想像能力之「未來故
事的表述能力」、「想像力」與「作品品質」上的表現。
二、整體未來圖像的分析
(一) 未來故事的表述能力分析 表13
班級學生在作品中講述未來故事的能力之改變情形
項目 變項名稱 個數 平均數 標準差
未來故事 的表述能 力
未來圖像一 13 7.6 1.99 未來圖像二 13 7.7 1.19
未來圖像三 13 10.0 0
在學生作品的未來故事之表述能力方面，學生在未來圖像二以及未來圖 像三張較第一張未來圖像進步；整體來說，學生第二項作品與第三項作品的 未來故事，都與初始未進行教學方案時的未來圖像一進步，講述未來故事的 完整性與故事長度亦能有所增加，可見未來想像力應用在藝術活動的表現 上，對於提升學生講述未來故事的能力是有所幫助的。
(二) 想像力分析 表14
班級學生在作品中想像力之改變情形
項目 變項名稱 個數 平均數 標準差
想像力 未來圖像一 13 7.6 1.77 未來圖像二 13 7.7 1.07
未來圖像三 13 8.26 0.84
在學生作品的想像力方面，從平均數上來看有些微的增加，從想像力項 目分析可觀察到學生在作品的表達性與獨創性進步較顯著，可見未來想像力 應用在藝術活動的表現上，對於提升學生想像力的能力是有所幫助的。
(三)作品品質分析 表15
班級學生在作品中作品品質之改變情形
項目 變項名稱 個數 平均數 標準差
作品品質 未來圖像一 13 7.4 1.63 未來圖像二 13 7.7 1.20
未來圖像三 13 8.63 0.72
在學生作品的作品品質方面，從上表14 所呈現之平均數來看，雖然進 步的幅度不大，在作品品質分析項目中內容與主題的相關性上，可以發現學生 的第三項作品已較能掌握較明確的表達與想法
綜合上述研究結果的資料顯示，學童在「未來想像作品評量表」的各項分 數的平均數是逐漸進步的，即未來想像力應用在藝術學習活動的確能提升學童 未來想像的能力。
根據文獻探討的結果，課程設計策略與相關工具，可以發現其實想像力的 教學仍可以有系統化的步驟，運用想像力解決問題和構思未來的思考方式，是 有助於個人自信之提升(陳念南，2000)。
第六節 研究發現與討論
本研究採行動研究方式，由六年級藝術與人文本位課程選出心靈捕手單 元，研究者先精進未來想像力融入藝術學習的認知，了解研究對象背景能力之 後，再依研究對象之能力設計教學活動，於課程實施後，分析教學觀察、省思 記錄、訪談內容、專建議與相關蒐集資料，歸納整理本研究之發現並討論之。
一、 教學設計之研究發現
研究者將未來想像力應用於藝術與人文學習領域課程之中，於設計教學活 動後實施課程教學，於觀察課程、學童學習情況與中力觀察者、專家們建議下 持續調整課程方向及內容，彙整出以下研究發現:
(一)運用「考慮未來」、「想像未來」、「選擇未來」、「建立未來」四大階 段之架構設計課程，能循序漸進引導學童產生未來想像
研究進行的過程中以未來社區的想像為主軸，研究者與協同研究者多 次修改本研究之教學方案設計，讓課程內容更貼近學生的生活與環境；並將 未來想像的相關概念與策略融入教學之中，讓學生能有充分的時間去探索，
增加與改變對未來的期待與想像。研究者將文獻中的各種理論轉化為實際教 學課程與策略應用。在活動程序設計上採Parker的未來思考四階段來設計課 程，研究者希望透過此活動程序可以讓學生進行有階段性的未來想像，提升 學生的學習成效；然後，在教學策略方面採用Egan的想像力認知工具，以玩 笑與幽默、戲劇、二元對立、故事來激發學生情感參與與想像力，藉以提升 學生的學習動機。藉由教學上的循環，以及相關技法與策略的使用，使學生 在多元的活動中，透過重覆的思考與釐清，發現提升學生學習動機與自信，
學生在想像未來的能力提升上是有幫助的。同文獻中陳念南(2000)提及想像 力教學:以系統化的課程設計策略與相關工具有助於自信之提升。
(二)以學生生活環境的教學活動，更能引發未來想像的興趣
(五)提供實作經驗，充分利用文字、語言、圖畫多元的方式讓學童來表達想法，
有助於觀察學童未來想像的整體表現能力
在藝術教學活動中教學中，提供學生實作經驗是引起學童學習動機的重 要關鍵之ㄧ。提供實作課程，可以讓學生從實作中提升自己的創造力與想像 力，讓學童透過文字、語言表達、畫圖或製作模型的多元方式下讓學童呈現 對未來想像力的表達與作品呈現，研究者也能較客觀的觀察出學童整體的表 現能力，而不是單方面的觀察與分析。正如文獻中提及:林曼麗(2000)則提出
『二十一世紀台灣視覺藝術的新動向，既不是動手操作的勞作課，也不是學 習美術「形」、「色」原理的造型課；既不是學習藝術知識的美感教育，也 不是完成個體成長的創造教育；而是藉著美術的『行為』與『活動』，以人 為主體，探索人與生存環境的層層關聯，而透過美術的實際操作與思索，探 究、分析、綜合的種種過程，達到人與『環境』統合共有的境界，完成二十 一世紀人類生存的社會環境中，視覺藝術教育應該具備的功能。』
(六)瞭解個別學生的想像力特質之想像傾向，有助於理解引導學生想像力方向 與策略
研究者為了解學生在藝術學習活動中想像能力的表現，本研究依據林偉 文(2012)「想像特質量表」之內容修定為「個別學生的想像力特質觀察記錄 表」，主要分成「正向感受」、「想像未來」、「問題解決」、「想像清晰」
四大面向來觀察學生想像力特質之想像傾向的改變。與協同研究者理解了分 析想像力時的探討方向，透除了知道想像力的評分方向外，研究者更能理解 在引發學生想像力時，必須使學生具有「未來故事的表述能力」、「作品的 表達性、獨創性與豐富性」、作品品質中內容與主題的相關性與可實現性等 相關的思考，也知道除了利用「想像力認知工具」引導學生進行想像外，更 可以透過上述的相關引導，使學生在想像相關事物時更具有方向，也才能使 其具有更全面的想像能力
二、於學童學習表現之研究發現
如文獻提及根據Parker 的未來思考理論 (薛靜蓉、詹淑華、林志信，1998) 在教學及研究過程中，四大階段的各活動雖然看似獨立，彼此間仍是有一定 程度的關連性。
(四)適時給予讚美和鼓勵並給予正向的回饋與協助，可建立學童的自信心 教學過程中，研究者提醒自己對學童未來想像力的作品表現需開放性的 態度去引導，在進行未來想像的教學時，教學者對於學生任何的想法與意見 都應給予正面的回應。並藉由問題的引導與提供適當的鷹架，使學生產生更 深層的想像。教學者在進行相關之教學時，如文獻提及想像力教學設計原則 與模式，任東屏(2001): 重視學生所提的意見，並加強各種與眾不同之想法。
專家、協同研究者在活動中看學童的創作過程，時時給予鼓勵，認同藉由引 導、協助學童，能增加學童的堅持力與解決能力。也觀察到在這樣的學習氣
專家、協同研究者在活動中看學童的創作過程，時時給予鼓勵，認同藉由引 導、協助學童，能增加學童的堅持力與解決能力。也觀察到在這樣的學習氣