結論

一、未來想像力應用於國小學童藝術學習活動之教學活動設計是確實可行 本研究之教學設計理論基礎是依據Parker(1989)所提出的四大階段教學 來進行活動階段安排。除了在課程教學的階段利用四大階段進行外，在各階段 的教學內涵部份也應用Hicks(2002)所提出的「學生的動機」、「預期改變」、

「批判思考」、「價值澄清」、「做決定的能力」、「創造性想像」、「更好 的世界」、「負責任的公民」以及「執行的能力」等未來思考能力，將上述九 大能力設計於四大階段中。未來想像力應用在藝術學習活動之教學活動也符合 藝術與人文教學設計的理論與要項：(1 )以社會為中心之藝術教育課程，藝術 教育應該要有實用性與生活化，著重藝術教育要走入社區與家庭，了解社區文 化；(2) 教學目標能適切兼顧知識、技能、情意等範疇；(3) 活動設計宜生動、

活潑、趣味、有變化，掌握生活化原則；(4)對於學習者提供豐、多變的回饋；

(5)討論與合作；(6)教學活動安排，宜符合藝術學科學習時，所應建構概念的 順序性。藉由教學上的循環，研究者依照文獻探討中之架構、在訂定教學目標 後，運用想像力認知工具等不同學習刺激與策略，融入四大階段的八個教學活 動中，並透過多元的活動方式，反覆的學習思路的釐清與建構，讓學生積極的 參與未來想像教學方案。以不同之學習刺激與教學活動，提供學生不同的活動 設計，進行未來想課程教學活動。

就教學評量而言，未來想像力應用於國小學童藝術學習活動可採用的評量 方式，除作品的製作的實作評量外，亦可包括學習單呈現的作品的製作過程記

錄以及作品的展示及分享等方式。當然，學習歷程檔案、觀察、訪談、學生的 上課紀錄、自我評量表、學習心得亦可納入。

總結上述內容與本研究第四章的發現內容，研究者認為：在未來想像力應 用於國小學童藝術學習活動的教學中，一開始就設定課程目標與期望是重要，

因學童可清楚瞭解所要獲得的內容及表現的程度；多樣的教學策略可讓學童利 用不同的方法，解決他所遭遇的問題；藉由學習的討論及作品的展示，可讓學 童獲得回饋而修正計畫或作品；與生活環境相關的應用，可讓學童學到有意義 情境中處理事物的程序；教師所扮演的角色是協助者、鼓勵者的身分，可指引 學童依其學習途徑進行學習活動。同時，根據研究發現的結果，未來想像力的 教學可提升國小學童在藝術學習活動的學習成效及學習態度，對於學生在想像 未來的能力提升上是有幫助的。如此，未來想像力適用於國小藝術學習活動之 教學。

二、未來想像力應用於國小學童藝術學習活動，學生整體學習表現是良好 依據想像力特質之想像傾向的觀察發現：學童在教學活動後，學生在「正 向感受」、「想像未來」、「問題解決」與「想像清晰」四大層面學童都逐漸 趨向，在「未來想像作品評量表」結果分析中學童在的各項分數的平均數是逐 漸進步的，即未來想像力應用在藝術學習活動的確能提升學童未來想像的能 力。從課堂觀察紀錄、教學省思札記、學生及協同研究者訪談、學生學習歷程 檔案及課程總回饋表等質性資料分析結果發現：研究對象在歷經「未來想像力 應用在藝術活動後，皆能達成「能夠進行有意義的想像」及「能夠創造有價值 的未來」之教學目標，學童確實提昇了對未來想像發現問題的能力、針對未來 問題進行創意想像時以及想像在未來環境中形成新發現或新發明之假設的能 力；除此之外，也具備了構成新圖像及發明表述故事時所需要的能力。學童透 過本研究教學方案活動後，除了能展現強烈的學習動機而且還能具備預期改變 的概念、並了解到現在的生活與未來的生活將會有所不同，能以批判並且能使 用價值澄清的思維分析與創建未來的生活。

學童在未來想像力應用學童藝術學習活動中經由與他人合作、討論中，更 理解了互助合作的道理，在課程中的構思與小組分工合作的態度也更加順利；

表現了主動學習的態度，學童在作品精進與統合、問題解決、實作等方面的整 體表皆有提升。因此，未來想像力的教學的融入更增添國小藝術學習活動之內 涵。