教學設計

本研究所設計之「未來想像力應用在藝術學習的活動」乃依據相關文獻探 討後之啟示，採用的課程設計是以南一版的藝術與人文課本，六年級上學期選 定第七冊「心靈捕手」單元為主(教學單元和相關教學活動為素材，進行教學方 案的編撰與設計。上課時間請參閱【附錄一】、教案請參閱【附錄二】。課程內 容配合學生舊有學習基礎、所缺乏之概念及能力兩部分為教學之起始點，結合 Parker的「未來思考四階段課程設計」、Egan的「想像力認知工具」來安排活動 程序、教學步驟與教學策略，引發學童對未來想像議題的學習興趣，進而發展 批判思考、價值澄清與做決定的能力，落實執行實現自我志願，培育學童成為 一個負責任的公民，創造出有價值的未來想像。研究者將未來想像力和藝術學 習活動之間的關係彙整說明如下:

表4

「心靈捕手」教學單元主要活動概念與內容

活動 活動概念 活動內容 探訪社區的發展 社區過去至今的發展樣貌 理解社區在過去、現 在與未來在人事地物 等方面，都會因為 環境之發展而有所差 異。

訪談社區居民與家人 了解並思考目前社區的

優缺點。

繪製心目中的社區 社區中需要改進的地方 觀察到社區中需要改 進能再改進的部分 了解自己未來所想要 的生活環境。

心目中的社區圖像 畫出社區中想要改善 或增加的事物

30 年後城市意想 未來城市的假想 從影片中了解未來生

圖 9 本研究之教學設計流程圖

參考自賴美辰(2011)

圖 9 本研究之教學課程設計流程圖

「心靈 捕手」

單元教學活 動之

教學目標

一、能夠進行有創意的想像

1.能夠積極參與各項教學活動，展現強烈的學習動機。

2.能夠了解現在與未來會所變化，具備預期改變的概 念。

3.能夠運用想像力思考策略進行想像與創造。

二、能夠創造有價值的未來

1.能夠對不同未來志願的實現可能性，進行批判性思 考。。

2.能夠對眾多未來志願，進行「價值澄清」的思維分析。

3.能夠透過批判性思考與價值澄清，決定最有價值的未 來。

4.能夠預測未來趨勢，具備前瞻性思考的能力。

5.能夠立下有社會價值的未來志願，做個負責任的公 民。

6.能夠訂定實行未來志願的計畫，具備執行的能力。

圖 10 「心靈捕手」教學單元課程之架構圖 活動程序(共四週)

未來思考四階段

教學策略 想像力認知工具

想像未來

活動一:利嘉探險隊

以【故事】來激發 學生情感參與和想像力

考慮未來

活動二: 利嘉的想與畫

以【隱喻】【遊戲】來激 發學生情感參與和想像 力

選擇未來

活動三:未來城市

以【二元對立】【神話】

來激發學生情感參與和 想像力

建立未來

活動四:未來利嘉

以【隱喻】【二元對立說】

來激發學生情感參與和想 像力

第六節 資料蒐集與分析

本研究為詳實紀錄教師教學與學生學習之成效，採用多元化的方式蒐集 資料。本節將針對「資料蒐集」與「資料整理與分析」做一說明與解釋。

一、資料蒐集

本研究採行動研究，是將未來思考、想像力的概念應用於藝術學習活動教 學方案中，同時輔以想像力特質觀察記錄表、課堂觀察記錄、學生及協同研究 者訪談資料、照相、錄音、錄影、研究者教學省思札記、學生學習歷程檔案及 其他資料等來反思研究者之教學行動，以深入了解學童在藝術學習活動中想像 能力的表現。茲將各資料蒐集的方法說明如下：

(一)想像力特質觀察記錄表

近期想像力的相關研究開始起步，從賴美辰與黃尹(2011)的研究中，提到 欲了解學生在未來想像教學方案實施後，在未來想像整體表現能力上的改變情 形，皆以「想像力特質問卷」(林偉文、朱采翎、王毓苓、朱嘉琪、劉家瑜，

2011)來檢驗學生的想像傾向。探究此量表的想像力特質包含四個因素，分別 為：(1.)「正向感受」，例如：我的想像常帶給我一種溫暖快樂的感覺、我發 現想像對我來說是值得且有趣的；(2.)「想像未來」，例如：想像自己未來的 工作；想像自己未來會發生的事情；(3.)「問題解決」，例如：想像時，有時 會浮現靈感，想出一個難題的解決方法；面對難以應付的情況時，我的想像會 提供我線索；在想像中會出現一個非常有創意的想法；(4.)「想像清晰」，例 如：腦海裡的圖像看起來是清晰的照片；在想像中聽到的聲音是清晰的。本研 究依據林偉文(2012)「想像特質量表」之內容修定為「個別學生的想像力特質 觀察記錄表」，將個經過未來想像力教學後來觀察記錄學生學生。

(二)觀察

研究者為教學活動中的主要參與者，能經由觀察來調整自己的教學，

學生的學習狀況。研究之初，觀察的內容可能較為廣泛，但隨著研究的進 展，若能事先考量觀察的內容，越能限制觀察的焦點，則越能深入且精確 的觀察。並依據江孟鴻(2011)研究中之未來想像作品評量表做修改後(如附 錄三)觀察學童在未來想像力的表現。

(三)半結構式訪談(semi-structured interviews)

訪談的目的在於得知受訪者的想法、觀點、態度或情緒。依訪談的過程 可分為「結構式訪談」(structured interview)和「非結構式訪談」 (unstructured interview)。結構式訪談有一定的問題順序、時間、地點與對象，能利於研究

中的反應或所發生的事件變化，將其紀錄在課堂觀察記錄表中(如附錄九)，並於 課後編寫成教學日誌或札記，以此來對本研究所設計的課程進行評估、修正與 反省。教學相關教學紀錄表與課堂觀察記錄表參照江孟鴻(2011) 所發展之內容。

(七)研究省思

研究省思主要記錄研究者執行研究計畫之過程、想法、觀念的分析與省 思。透過研究省思，能比較實際執行情況與原定計畫是否有落差，並藉由省 思與修正，補充教學之不足，以解決教學現場所面臨的問題，落實教學計畫，

提升學習者的學習成效。

本研究依照教學時間先後順序，有系統的記錄與本研究相關的事件，並 與專家進行討論，將專家意見與個人省思記下，以供之後教學的調整及結果 的分析。

(八)其他資料

其他資料如學生的上課紀錄、自我評量表、學習心得、教師的隨手筆記、

(如附錄十)與學生的對話紀錄等，皆能補充資料蒐集之不足，幫助研究者對 教學歷程有更深入的省思。

二、資料整理與分析

研究者於教學研究過程中，依循計畫、行動、省思、修正、再行動的過程 循環進行。研究者取得各種可供研究的材料後，經由整理與編碼，讓研究者有 效管理資料。為完整而真實的記錄教學過程，本研究尋求多方資料來源，並以 質性分析為主的方式詮釋所得資料，並採用三角檢核法互相確認其可靠性。資 料整理根據來源和時間進行初步編碼，各項資料編碼及說明如表 5。

表 5 資料編號

資料種類 資料編號 編號說明 研究參與人員 S01 1 號學生

T 協同研究者陳老師

R 研究者

觀察-1030120

課堂觀察記錄 A1030310 103 年 03 月 10 日的課堂觀察記錄 學生未來圖像

構思單

B1030310 103 年 03 月 10 日學生的未來圖像構思單

T 訪談大綱 C1030310 103 年 03 月 10 日研究者與協同者的訪談記錄 教學記錄表 D1030310 103 年 03 月 10 日的教學札記

教師省思 E1030310 103 年 03 月 10 日的省思記錄

學習單 F1030310 103 年 03 月 10 日某位學生的學習單 作品記錄 G1030310 103 年 03 月 10 日某位學生的創作作品

在研究資料的分析上，以質性分析的方法為主。本研究為求研究發現的可 靠性與穩定性，在資料蒐集與分析的過程中，透過訪談，與中立觀察者核對資 料的正確性，以確認研究者所理解的內容是否有所差別，排除自身的臆測，力 求客觀的解釋，歸納有信度的結論。研究者於教學過程中，為確保資料符合真 實情形，以攝影、錄音與拍照等方式記錄，並與參與研究人員討論，以確認資 料的有效性。

在量化分析部分，研究者依照未來想像作品量表，針對學生三項作品進行 分析，依照作品所進行得整體表現與分平均數之分析，以瞭解學生在未來想像 力之表現是否有增長。

為使資料更加具有信度與效度，本研究從資料的蒐集至資料分析的方法皆 採用三角校正法(Triangulation)，在資料蒐集方面，採取質量資料並行的多元 方式，例如運用錄音、錄影、觀察、評量表與省思札記等多元資料蒐集方式來

進行訪談與學生表現的資料蒐集。在資料分析方法上，則利用觀察，訪談與省 思札記等多重方式相互驗證及支持，避免因研究者本身之偏見而使本研究之可 信度不足。簡單來說，本研究之三角校正法就是利用三種觀點針對特地情境的 資料蒐集的，如下圖所示：

圖11 本研究之三角校正圖

研究者的觀點 教學省思札記 教學現場錄影

訪談錄音 學生課堂觀察記錄

學生訪談紀錄 學生學習單

協同者的觀點 學生課堂觀察記錄 學生訪談紀錄 學生學習單

教學現場錄影、錄音

第三者的觀點 專家 學生作品