未來想像力的概念

一、「想像力」的意義

想像力是一種人類的內在力量，它能將「現實」轉換成其他的可能，也能 將「現有的事物」轉換成「其他事物」，更能將「不存在」的事物轉換成「存 在」(Craft，2005)。其實，創造力原始於想像、假設和產生新點子的歷程，此 處所提之想像力是原創的，是一般想法外的具有個殊性的想法。高橋宣行就 曾在「創意筆記本—思考力」一書中提及「『想像力』是先於『創造力』的」

(劉謹毓譯，2008。)

由此可見，想要具有創造力的首要條件便是要有豐富的想像力！Francis 認為：「創造是給予思考實體化！」，他更進一步指出兩者之間的不同：想像 力是勾勒出不存在事物的能力；而創造力則是將想像的事物予以真實化的能 力(引自 Duffy，1998)。

Williams(1980) 指出想像力是指能夠想出各種意念，並加以具體化，超 越現實限制。Singer & Singer(2005)指出想像力是一種人類思考的形式，藉由 個體將各種感覺再製成影像或概念的能力，將其反應在個人的記憶、幻想或 未來計畫中。Egan(1992)認為原創以及創造力在教育上的意義與想像力有著 非常密切的關係。葉紹國(1978)就認為「創造力」和「想像力」仍是有區別的，

因為創造需要藉助想像，但想像卻未必是創造。因為，就創造的思考過程來 看，想像力其實就只是創造時可利用的工具之一；就創造的成果而言，它必 須具有其新穎性與獨特性，且同時需具備知識及學術上的價值，但想像的結 果卻未必如此。Parnes 也認為創造性思考的來源必須要有知識、想像與評鑑 等三大部分(引自任東屏，2001)，可見創造力與想像力雖然關係密切，在定

義上與使用上仍不相同。

Philosophy of mind)

「想像力」是經驗、建構或處理心像的能力。

表 2

國內外學者對想像力的定義

陳龍安(1995) 想像力是指在腦中將各種意向構思出來、並加以 具體化，它使我們超越現實的限制，進入一個無 所不能的世界

陳幗眉(1995) 想像是對頭腦中已有的形象進行處理，重新組合 成為新形象的過程。

李璞珉(1996) 「想像」是以表象為基礎，是人腦對已有的記憶表 象加工改造，形成事物新形象的過程。

R.W.Gerard(1946) 創造性想像是產生新觀念和新見識之思想的活動。

Osborn(1964) 「想像力」主要分成兩種型態，一種是不能控制的 想像(白日夢或幻想)，另一種是可以控制的想像(創 造性想像)。

所謂創造性想像(CreativeImagination)主要功能在 搜尋新的事物以及改變已知的事物。

康德(1965) 「想像力」是綜合多項感官知覺的活化能力。

Williams(1980)

「想像力」是指能夠想出各種意念，並加以具體 化，超越現實限制的能力。

Jacob, Francois(2001) 「想像力」是組合和處理腦中的心智實體如心 像、字、認知結構等符號。

Singer(1999) 「想像力」乃人的一個特殊功能或形式，複製最 初從基本的感官得到的圖像或者概念的個人能 力。

參考自江孟鴻(2011)

在了解想像力的定義之後，發現了可供本研究參考與應用之共通點：

1.無論是舊有經驗、文字、圖像、形象或是心像都能做為想像力的媒材，想像 需要有媒材做為發想的媒介。藉由個人的意念重新組合後，虛擬出一個來自 心想，甚至是超越現實限制的非真實世界，在此過程當中，所強調的是由舊 換新的心理運作歷程。

2.想像能使大腦創造，使人類思考從未經歷的事情，或者是重新排列組合舊有 經驗與元素來創造新的意象或觀念，進而激發創新發想的契機。因此，想像 是一種思考的活動，想像力的運作和心智運作有相當大的關係。

二、「未來學」的意義 (一)未來與未來學

莊淇銘(2005)所言：「學習未來學所培養的能力，包括提高想像力，增 進創造與發明的能力」「未來」(future) 指的是「尚未發生的全部」，它包含 了所有的可能。也可以視之為「所有可能的明天的組合」。所以假設「當下」

叫做「現在」(now)，那麼「未來」(future) 就是所有潛在的或可能的現在」。

「未來」在許多情況下是相對於「過去」而言。而「過去」代表著剛剛 發生過的時間點，以及在此之前的每件事情。但就生命的發生或進行而言 ，

「過去」也會被視為「生命發生之前」或「現在之前」所發生的每一件事。

誠然「未來」本身也是具有相當的彈性觀念。一方面可視為明天、明年、甚 至是我們死了或走了以後所發生的事。但從較嚴謹的角度來看，「未來」指 的是當下一些事情所做或所未做的結果，以及我們人類過去所作的事情的結 果。

因此「未來」本身是不存在的，並不是科學可以知道的。但卻是每個人 所會接觸到的。雖然未來並沒有「過去」那麼具體，但卻是具有其積極的意 義。因為我們無法再回到「過去」， 卻必須過完僅剩的「未來」。從「生命 價值」的意義而言，「過去」所顯現的是不可更改的、無奈的、消極的；但 是「未來」卻是未發生的、可規劃的、可伸張自由意志的、是積極的。

「 未 來 學 」 之 所 以 備 受 爭 議 ，主 要 來 自 於 其 模 糊 的 「 多 元 範 疇 」 (multifield)，也可視為一種了解人類的廣泛且長程研究的整合性核心學科。

事實上「未來學」仍是以傳統的自然科學及社會科學為基礎。其研究核心包 括了對人類的關懷、一般學科所重視的主題及借助一些學科使用過的研究方 法。所以「未來學」與各種學科間均存在著不同程度的關連性。

(二) 未來思考與未來學

未來思考與未來學(futurology 或 futures studies)兩概念間的關係是如何 呢？其實，兩個概念間十分相近與密切，因為兩者都牽涉到思考未來、想像 未來與探索未來的步驟，然而未來思考較適合一般人使用，未來學則較偏向 專業領域，適用於專家學者。換句話說，也就是「未來思考」與「未來學」

這兩個詞彙，有著類似的意涵，但差別在使用對象。未來思考適合所有人使 用，包含中小學生都能擁有未來思考；而未來學則因為有固定的領域與相關 的預測工具，不適合所有的人來使用。簡單來說，兩者最大的差異便是未來 學強調預測未來而非創造未來，但是未來想像則是強調在創造未來的部分。

三、未來學的社會價值 (一) 未來學的思考

社會的變遷加劇，自 17、18 世紀工業革命以來，這種歷史的經驗法則 受到嚴厲的挑戰。工業革命所伴隨的經濟革命與政治革命大幅地改變社會的 面貌，徹底地改變社會各主要層面的結構。在基於避免危機與掌握契機的認 知前提下，「未來學」其重要性就大幅提高，因此未來學有其存在的社會價 值。

藉由對未來的思考，在越來越不確定的世界裡，提供一些「向前思考」

的模式，作為未來的指引，此種指引的方式可用不同的方式呈現。例如劇情 描繪法 (Scenarios) 對各種可能的未來提供劇情的說明：包括最佳的可能、

最佳的或然、最差的或然、最差的可能等，以提供人們選擇的可能。此外，

對於越見複雜的世界，未來學既可進行長程的預測，且可進行短程的計畫，

將被動的「或然的未來」(Probable Future) 和「可能的未來」(Possible Future) 轉變為積極的「適宜的未來」(Preferable Future)。未來學的進行有助於對於 過去、現在與未來的理解、認識與發現，更重要的是提供人們獲取對未來的 全面性的看法，並進行未來導向的抉擇。

無論已開發國家或開發中國家，越來越多的教育工作者體認到未來學對 (theprinciple of a constant dilemma)，2.未來空間原則(the principle of future spaces)；3.許多可能未來原則(the principle of many possible futures)。所謂慣 性兩難是指要思考的是知識與渴望或恐懼的不一致；而未來空間係指未來社

建邦、林志鴻，1996)。因此，我們必須要學會未來思考的方式，才能擁有 期望的未來，並取得未來空間。而一般認為在進行未來思考、研究未來的過 程，是具有以下四種類型，及1.可能的未來(Possible futures) ;2.期望的未來 (Preferable futures);3.或然的未來(Probable futures);4.似真實的未來(Plausible futures);(賴金男，1992；張建邦、林志鴻，1996);

育目的十分類似，他認為未來研究目的在喚醒學生之未來意識，並培養其國際 觀，使學生學習資訊之選擇並判斷其真偽，用以建構自己的知識體系(施詠齡，

2007)。也就是說未來思考是較著重在針對未來世界的思考與想像，具有適應未 來與創新思考的功能，使個人能培養其創造思考能力以及問題解決之能力，進 一步提升其人格與未來觀，用以形塑其對於未來的願景。因此，教師必須在教 學的過程中，教導學生思考未來的能力，讓學童利用不同的題材與方式來學習 未來思考的相關技能，除了教師能利用未來思考的教學提升學生對於未來意象 的形塑，並提供學生個人遠景的塑造外，學生也能從中理解到未來其實是具有 多種可能性的，他們可以從期望的未來中，和或然的未來、可能的未來，甚至 是似真實的未來找到交集，進一步影響他接下來的選擇與判斷。

四、「未來想像力」的意涵 (一)未來想像的意涵

陳瑛霞(2011)認為「想像」與「想像力」兩詞可交互使用，因為兩者的 本質一樣，只是前者著重想像的歷程或表徵，後者著重想像的能力或動 力。。依據教育部(2009)「未來想像與創意人才培育」中程計畫裡的定義，

「未來想像」為創造力、想像力與未來力三者之交集，意即「有創意的想 像、並創造有價值的未來」。「未來想像」可以是個體想像自己的未來(例 如 20 年後的自己)，也可以是個體想像整體客觀環境(包括自然與社會環境) 的未來。事實上，自我和社區、台灣、地球村等各種層次息息相關，未來 想像的範圍，端視個體的年齡、知識與視野而定，課程上應由各教育階段 的教師依學習者之發展程度來彈性引導與連結。詹志禹與陳玉樺(2011)指出 一個對未來具有展望的人，在行動方面也比較積極。Torrance 及 Hall (1980) 提出，「孩子們發展其對未來的覺知能力是非常重要的」。賴美辰(2011)「愈 能夠有明確、強烈的想像力時，則遇有達成預期目標之潛力。如果沒有想

「未來想像」為創造力、想像力與未來力三者之交集，意即「有創意的想 像、並創造有價值的未來」。「未來想像」可以是個體想像自己的未來(例 如 20 年後的自己)，也可以是個體想像整體客觀環境(包括自然與社會環境) 的未來。事實上，自我和社區、台灣、地球村等各種層次息息相關，未來 想像的範圍，端視個體的年齡、知識與視野而定，課程上應由各教育階段 的教師依學習者之發展程度來彈性引導與連結。詹志禹與陳玉樺(2011)指出 一個對未來具有展望的人，在行動方面也比較積極。Torrance 及 Hall (1980) 提出，「孩子們發展其對未來的覺知能力是非常重要的」。賴美辰(2011)「愈 能夠有明確、強烈的想像力時，則遇有達成預期目標之潛力。如果沒有想