學生臺語學習成效評估

此小節配合研究目的，透過質性的教室觀察記錄與作業學習單、攝影記錄 資料、教學日誌、省思札記、學童作品、作業學習單、訪談記錄、家長分享回 饋等資料；與量化資料分析與問卷調查表、臺語能力檢核表，相互檢核驗證與 整理，瞭解並評估在全語言教育的情境中，學童臺語能力的改變情形。

壹、 課堂發表次數增加，顯示學童對於臺語說話能力具有信心

T1 教師每週進行臺語課程時，登記學童上課主動參與發表或討論的次 數，做為學期成績評量的依據，研究者將實施教學後 4 週『芭比穿新衫』

主題與後 20 週『油桐花』主題，加以統計與彙整了解學童前後四週上課發 表次數之差異，分析學童參與研究行動計畫後，臺語說話能力之轉變。下 列圖 4-7 說明。

0 2 4 6 8 10 12 14 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 學童座號

次數

實施後4週 實施後20週

圖 4-7：學童上課發表次數統計表

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學童在臺語課堂上主動參與討論次數量化資料分析，教學後 4 週每人 平均發言次數為 3 次，教學後 20 週每人平均發言次數為 8 次，平均發表次 數相差 5 次之多，代表學童臺語說話能力學習成效明顯進步。S28 與 S30 臺語課時不在教室中，故無法評估其上課發表說話能力之轉變。 S7 與 S11、S19、S23 教學後 4 週的發表次數紀錄為 0，但這四位學童在教學後 20 週時，平均有約 5 次的發言紀錄。S2 與 S8、S9、S13、S15、S17、S18、

S27、S31、S34、S35 等 11 人的發表次數更高於 10 次，顯示學童透過全語 言教育引導後，對於臺語能力具有信心樂於回應與分享，臺語說話能力明 顯進步許多。

貳、 「臺語字聽音尋寶遊戲」評量檢核

行動研究課程結束後，四位協同教師配合研究目的，參考九年一貫閩 南語能力指標及臺語五個單元主題、日常生活用語，共同設計「臺語字聽 音尋寶遊戲」評量（附錄十七）。「臺語字聽音尋寶遊戲」有六十個填號 碼題與一個滿意度圖片自評題、一個文字書寫感想題，評估學童對於臺語 的聽力與閱讀識字能力、學童自評滿意度。

在題型設計方面：有 20 題（題號一與題號二）以圖片呈現，30 題

（題號三至題號五）是用臺語漢字及臺羅拼音字呈現，有 10 題（題號 六）試測驗學童對日常生活用語的理解，滿意度圖片自評題（題號七）請 學童自己畫下對於評量過程的滿意度。在答案參（題號三至題號五）考選 項方面：有 15 題是以臺語漢字呈現，15 題則是以臺羅拼音字出現。在出 題範圍方面：只有 40 題是臺語課本上曾經教過的語詞與圖片，其他 20 題 是日常生活用語或圖片。在答案（題號三至題號五）選項設計安排方面：

由第三至五題漸進式依序增加臺語漢字與臺羅拼音字的比例，讓學童在填 寫答案時比較不會緊張有壓力。

評量題目除了在本班施測之外，也對其他一般教學（每週一節課 45

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分鐘）兩個班級進行施測，作為行動研究的對照組，檢核本班學童臺語能 力與其他一般臺語教學班級的差異。依照三個班級施測結果彙整資料，如 下表 4-11 說明：

表 4-11：「臺語字聽音尋寶遊戲」學童臺語能力分析表

題 號 一 二

實驗班答對數 29 30 31 30 29 30 28 30 29 31 28 30 31 29 27 A 班答對數 27 25 25 29 22 28 24 29 26 30 15 14 16 13 15 B 班答對數 29 28 27 27 28 27 26 30 25 29 12 17 10 14 15

題 號 二 三

實驗班答對數 30 27 28 30 28 21 27 18 29 27 20 19 28 30 30 A 班答對數 17 14 16 12 17 4 12 3 16 16 2 1 15 14 12 B 班答對數 13 17 13 16 12 3 13 3 11 17 3 4 13 15 14

題 號 四 五

實驗班答對數 29 17 19 20 21 26 16 24 27 29 15 16 19 17 26 A 班答對數 13 2 2 2 4 13 3 18 18 13 0 2 4 1 14 B 班答對數 18 3 4 1 2 13 2 12 17 12 1 1 3 2 13

題 號 五 六

實驗班答對數 27 26 19 16 25 29 26 28 28 24 27 26 27 28 29 A 班答對數 18 13 1 3 13 14 15 14 12 13 11 12 13 14 13 B 班答對數 17 16 4 3 13 13 15 14 12 17 10 12 11 14 16

第七題 很滿意 還可以 不滿意 備 註

實驗班自評 13 18 3  每班施測學童為 34 人。

 灰色部份代表答案為 臺羅拼音字之選項。

A 班滿自評 5 12 17 B 班滿自評 6 14 14

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一、 評量檢核顯示本班學童臺語聆聽能力高於其他兩班學童

從上表「題號一」資料分析發現，實驗班學童答對比率與 A、B 班學童沒有差異，但在「題號二」的答對比率實驗班卻比 A、B 班高 出約兩倍左右。以題目設計分析發現，「題號一」是臺語課本內容圖 片，A、B 班學童對「題號一」內容較為熟悉，答對比率語實驗班較 無差異性；「題號二」是課外的臺語詞彙圖片，A、B 班學童對其不 熟悉，所以錯誤率較高。因此，從評量檢核量化資料顯示，全語言教 育的引導對學童臺語能力有所幫助。

二、 評量檢核顯示本班學童臺語閱讀能力高於其他兩班學童

從上表「題號三」至「題號五」資料分析發現，參與行動研究的 實驗班答對率比對照組 A 與 B 班高出一倍左右，尤其在灰階部份臺羅 拼音字答對率，更是高於對照組 A 與 B 班相差約六倍之多，顯示本班 學童閱讀臺語漢字與臺羅拼音字的能力高於其他兩班。而三個班級的 學童普遍在灰階部份臺羅拼音字答對率比臺語漢字低，代表學童臺羅 拼音字認識能力弱於臺語漢字，本班學童仍有再加強練習的空間。

三、 評量檢核顯示全語言教育提升學童臺語自信心

「題號六」的十個題目設計均是日常生活用語的臺語漢字，從上 表「題號六」的答對比例觀察，參與行動研究實驗班答對率比對照組 A 與 B 班高出一倍，表示學童透過日常對話習慣能影響其臺語學習理 解能力。「題號七」在全語言教育情境中的學習，學童對於臺語自評

「很滿意度」比 A 與 B 班學童高於一倍，「不滿意」度則是比 A 與 B 班學童低於五倍之多，代表全語言教育提升本班學童臺語學習信心。

參、 臺語親子學習手冊表現

全語言教學的課程是在有意義的情境引導下，讓學童自由探究與練 習、發現、組織、解決問題，學習模式是採用多元化方式進行，研究者參

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考許多資料彙編『臺語親子學習手冊』，給予學童與家長更多練習說臺語的 機會，發揮語言功效。針對學童親子學習手冊使用度及完成度彙整分析，

如下表 4-12 說明。

表 4-12：臺語親子學習手冊學習評估表

單 元 名 稱 使用人數 完成人數 完成率％

臺語學習角落區輪流使用規劃表 36 36 100 臺灣羅馬拼音字書寫練習 36 36 100

臺灣臆謎猜 36 22 61.1

每週一句臺語俗諺 36 36 100

臺灣的囡仔歌 36 30 83.3

臺語卡通影片目錄 29 80.5

臺語活動學習記錄 36 36 100

自由塗鴉區 36 36 100

一、 學童臺語說話能力顯著進步

從表 4-8 得知「每週一句臺語俗諺」完成率是 100％，「臺灣的囡 仔歌唱謠」完成率也佔 83.3％，表示學習手冊設計對於提升學童臺語 說話能力有進步與成效。研究者觀察發現，有些學童在學習手冊上還 會多畫出許多格子，讓自己有更多練習說臺語的機會。如下示列：

照片說明：學童對臺語念謠有興趣，畫出更多格子請大家聆聽簽名

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二、 學童臺語書寫能力表現優異

在臺語親子學習手冊中，「臺灣羅馬拼音字書寫練習」與「臺語活 動學習記錄」、「自由塗鴉區」完成率是 100％，表示學童熱愛書寫與畫 圖的天性，對於學習臺語書寫能力有所助益。研究者也在語文角落學 習區中，觀察發現許多學童自製的臺語圖卡，學習手冊也呈現學童在 臺語書寫的樣貌，表示學童臺語書寫能力表現進步。如下示列：

照片說明：臺語親子學習手冊表現書寫學習成效 三、 家庭背景影響學童臺語學習能力

從表：4-8 發現，學童對於臺語背誦及書寫、繪畫的興趣最高，完 成度是 100％，對於臺灣臆謎猜成效最低 61.1％，相差約 38.9％頗有差 距性，訪談學童了解未完成臺灣臆謎猜的原因：

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T：請問你們有些『臆謎猜』的問題為什麼沒有寫完？

S19、 S26、S7：答案太難我和爸爸都想不出來。

S5、S29：有些答案想不出來，上網也查不到資料。

S1：媽媽沒空陪我寫答案。

S33、S20：媽媽是越南人她看不懂『臆謎猜』題目的意思。

S36：奶奶看不懂字沒辦法教我寫。

S16、S24：媽媽是大陸人她不會說臺語。（訪談 0510）

從訪談中得知，臺語親子手冊的完成率與家長的協助有非常大的相關 性，學童臺語的學習成效和新住民、隔代教養的家庭背景息息相關，因此 家中成員日趨多元化的現象，將會造成社會上語言型態的改變，將母語繼 續傳承更是一件刻不容緩的事情。

肆、 臺語作業學習單設計提升學童臺語能力

一、 透過作業學習單練習學童臺語書寫能力進步

作業學習單能讓學童有結構性學習，提示學習方向讓學童較投入 學習活動與集中注意力等好處。（林玫伶，2008：5）如下列示：

照片說明：學童書寫臺語學習作業單成果

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照片說明：學童書寫臺語學習作業單成果 二、 透過作業學習單增加學童討論臺語

全語言教育課程透過導引、舉例、觀察、體會進行，課堂上學童 互相討論學習單內容以及尋找答案，透過分組活動增加學童討論臺語 的機會，作業學習單促進學童臺語書寫與討論的能力，如下列示：

照片說明：學童分組討論與作業單書寫學習 三、 家長支持與肯定學童臺語能力

在臺語教學的歷程中，學校教育必需與家庭教育互相配合，透過 家長的協助得到充足的人力支援，學童獲得要多引導與照顧。在全語 言的情境中，家長對於臺語教學非常支持，常常給予學童正向回饋與 鼓勵，提升學童學習的興趣及信心，透過學習單的習寫方便家長了解

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孩子平時學習臺語的狀況。如下列示：

照片說明：家長給予作業單正向回饋與鼓勵

在臺語教學的歷程中，善用社會資源將學習延伸至戶外，學童可以將所 學內容與實際課程內容互相結合，讓家長有機會參與學童的學習活動，透過 家長協助研究者獲得更充足的人力支援，學童們也獲得更多引導與照顧，拉 近親師與親子之間的情誼。如下列示：

照片說明：家長協助戶外參觀獲得更充足的人力支援 伍、 學童對於臺語學習成效及回饋

一、 學童問卷調查表彙整分析自評臺語能力進步

進行半年多的全語言教育臺語教學後，研究者與三位協同教師配合主

進行半年多的全語言教育臺語教學後，研究者與三位協同教師配合主