三、 全語言教育實踐臺語教學對研究者方面
假設 3-1 全語言教育，讓研究者重新省思自己的教學模式。
假設 3-2 全語言教育，讓研究者臺語能力進步。
假設 3-3 全語言教育，讓研究者與學童互動關係更為密切。
假設 3-4 全語言教育，讓研究者與協同教學者共同成長。
假設 3-5 全語言教育，讓研究者與家長關係更加良善。
四、 全語言教育實踐臺語教學對教室情境佈置方面
假設 4-1 全語言教育，讓教室的學習角落區情境多樣化。
假設 4-2 全語言教育，讓教室的佈置情境富義意性。
假設 4-3 全語言教育，讓學童增加創造力及美感。
假設 4-4 全語言教育，讓學童增加動手參與及動腦思考的機會。
第三節 研究流程與進度
研究流程分為四個階段：準備階段、發展階段、教學實施與評量測試階 段、資料分析階段，研究流程如圖1-1說明。
壹、準備階段
在此階段由於研究者對全語言教育觀點認同，試圖了解全語言教育理 論在臺語教學實務運用上的可能，開始探索研究方向，從教學現場中發現 研究問題，並選擇質性研究中的行動研究，進行蒐集相關文獻之探討，與 指導教授相互討論後，並試圖從中激盪出想法，構思研究的架構，並擬定 研究計畫。
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貳、發展階段
在確定研究目的之後，研究者開始計畫研究時程如表1-1，並著手蒐集 有關語言教學法及全語言教育、臺語教學法的相關文獻資料，並取得99學 年度上、下學期國民小學第三、四冊閩南語（臺北縣政府編印）國語領域
（翰林出版社）、數學領域（國家教育研究院籌備處）、生活領域（康軒 出版社）、綜合活動領域（翰林出版社）、健康與體育領域（翰林出版 社）的教科書進行主題課程統整後，與協同教師共同擬定出所需的教學素 材及進行教室角落學習區的規劃與佈置。
根據九年一貫閩南語課程綱要的課程目標、能力指標、教育理念原 則，以及學生家庭背景、學生對臺語喜好度調查問卷，評估二年級甲班
（化名）36位學童對學習一年臺語課程的想法及看法，了解現階段研究對 象臺語的基本能力。再依上述所得之資料，擷取符合本班需求、設計富有 意義且自然的教學內容，做系統整理設計提升學生臺語聽、說、讀、寫能 力的全語言教育素材。
本研究從九十九年五月開始提出研究方向與目的，進行相關文獻、資 料蒐集和協同教學教師訪談，課程統整之研究、教室情境角落學習區佈置 及臺語實驗教學的工作，訪談家長、協同教學者及與學童之後省思、修正 與再執行，不斷反覆循環，廣泛收集資料進行分析撰寫論文報告。
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參、教學實施與評量測試階段
在此階段開始進行質化研究的臺語教學活動，質化研究的過程通常不 是單向線性的發展模式，而應該是一種雙向循環修正的過程，因此研究者 透過觀察、錄音、錄影、問卷調查、深入訪談、教學記錄、校外參觀、教 師省思手札日誌等方式，記錄及蒐集整個研究發展情況以及研究對象在使 用學習角落區的機率和情形，了解學生學習臺語的學習成效，並與參與統 整教學活動的教師們展開對談，與學生和家長個別訪談，得知他們對本研 究實施後的看法，也以設計問卷方式以量化資料呈現學生和家長對學童學 習臺語的成效自我評量。
肆、資料分析階段
根據上述幾個研究步驟所蒐集到的資料，做最後的整理與分析，如有 資料模糊之處，則再次進行與個別訪談者對話，讓研究者釐清概念，獲得 研究上的經驗及啟示，並依據其心得感想，提出結論與建議，以完成論文 的撰寫工作。