語言教學法探討

語言是溝通思想與情感的工具，每個族群都需保有自己的母語，現今臺灣 的社會和教育現象，是以華語為習慣用語當成溝通的工具，臺語對年輕一代的 學生來說，好似在學習第二或第三語言一般，不同的語言教學派典反應，有不 同的假設、信念、價值觀、世界觀以及不同的語言（語言習得和讀寫）、課程、

學習和教學等理論（陳明哲、蕭瑜涓，1999：22）。因此，研究者認為我們可以 回顧行之多年的各種語言教學法相關理論依據，作為臺語教學法之參考，藉由 各種語言教學法的施行優劣點作為借鏡，下列整理許多學者專家之語言教學法 意涵加以介紹¹⁰。

壹 、文法翻譯教學法

1840至1940年盛行，又稱為「普魯士教學法」或「古典教學法」，最古 老的語言教學法，強調字句的分析、閱讀與寫作翻譯的對比，以指導文法與 單字的閱讀和寫作為目的，教學特色在於著重母語教學，並且著重與外語的 對應關係，但缺乏實際的聽說溝通能力的練習是較可惜的部份。

貳 、直接教學法

1916年提出，可說是「直接用外語來教外語」，因為文法翻譯教學法在 口頭溝通上受限應運而生，教師利用具體的輔助教具教學，不依賴母語也不 作翻譯，以學生要學習的語言來進行教學，藉由口語對話強調聽說能力的培 養，利用語言學習環境讓學習者融入外語的環境中。

參 、情境教學法

1950年提出，此教學法特別強調結構方面的知識一定要結合於所能用的 情境之中，深受結構學派的影響，認為語言是從真實情境中得來，繼承直接

10整理自：張金蘭，2007；陳淳麗，2007；廖曉青，2006；吳君平、劉遠城、詹明峰、劉家禛 譯，1997；張瑞鴻，2004；劉珣，2000；楊彩敏，2009：6-11；陳麗雲，2006：18-20

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教學法的特點，將聽說的練習放置在書寫的練習之前，被認為是孩童學習語 言的方式。

肆 、聽說教學法

1952年提出，美國當初為了在短期內訓練軍事人員學會外語而產生，也 稱為「軍事教學法」、「結構教學法」、「句型教學法」。是以結構語言學 及的理論與行為心理學派的論點，發展出來的語文教學法，著重聽說的運 用，嚴格的指導與糾正學生透過反覆練習直到語言熟練，在學習過程中，模 仿和記憶及句型反覆練習運用「熟能生巧」的原則，句型反覆練習的教學法 至今仍被頻繁的使用。

伍 、視聽教學法

1954年提出，強調利用人類聽覺與視覺的相互結合來進行學習，也可說 是將直接教學法與聽說教學法融入有聲音及影像的情境中，透過反覆練習與 感官的刺激來加深學習者的記憶。

陸 、團體語言教學法

1955年提出，典型的「人本教學法」，教師是語言輔導者以尊重、關懷 為出發點，此法亦稱為「諮商學習法」。其特色是先不預設教學內容，當天 學生圍圈而坐，自由的用母語對話作為上課題材，老師則在圈外用外語翻 譯。師生的關係是「輔導員」與「被輔導員」的關係；同學之間的互動是互 相幫助，給予兒童最大的鼓勵。

柒 、認知教學法

1960s年提出，認知心理學是此將學法的理論基礎，語言是受規則支配 的體系，不能只靠模仿記憶，是種有意義和有創造力的運用，敎師的角色也 轉換為協助者，以學生為中心的活動和演練為主，強調學習是感知、記憶、

思考及想像的過程。

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捌 、全身反應教學法

1969年提出，是以語言與行動結合為中心的語言教學法，經由觀察兒童 語言習得過程，強調學習外語的過程應像學習母語一般，主張「聽」的理解 及訓練，教學時需注重語言的意義而非其結構，透過語言與身體的同化協 調，語意的傳達透過動作展現，上課氣氛相當熱絡。

玖 、默示教學法

1972年提出，強調「語言是一種習慣的養成」，最大的語言特色是教 師在課堂上盡量保持沈默，不說不必要的話，提供聽說模式讓學生進行模 仿。學生也需自行運用想像力、思考力、觀察力，發現問題並解決問題，

教師只是從旁引導不干預學習。

壹拾 、暗示感應教學法

1978年提出，是由保加利亞籍的一名精神科醫師兼教育家所創立的。

強調學習語言時，教師應利用「鼓勵」來激發兒童的內在潛力，教學特色 在於營造溫暖的學習環境，排除學習者不安的學習情緒，創造高度的學習 動機，克服兒童內心的心理障礙，達到學習的最大效果。

拾壹、溝通式教學法

1979年提出，由「聽說教學法」衍生而來，增加語言的溝通技巧的訓 練活動，語言的功用是重於句型結構的學習，以學習者需求為中心重視有 意義的語言環境，來設計教學活動達到真正溝通的目的，亦透過小組討 論、角色扮演來增強語言方面的訓練及分享、協調溝通能力。本法亦是九 年一貫課程所建議的閩南語教學方法。

拾貳、自然教學法

1983年提出，是一種以培養溝通技巧，以理解為主的教學法，提供 學生語言學習環境，增加練習語言的機會，讓學生沉浸在所學習的語言 環境中，不強迫學生立即用外語回答。為了降低學生的學習焦慮，教師

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應以自己學習母語的自然經驗來體會學生的需要，教學活動設計趣味 化，引起學生的學習動機，建立學生的自信心。

由上列十二種語言教學法的回顧，研究者發現：直接教學法、溝通式教學 法、情境教學法、認知教學法、全身反應教學法、暗示感應教學法的理念基 礎，是全語言教育意涵的狹義說；而廣義的來說，全語言教育已經涵蓋上述十 二種語言教學法的些許層面，全語言教育將理論、研究、實務交互結合的教育 哲學觀，持續在多元文化情境內主動積極進行實踐、交流、考驗與調整。教育 部在九年一貫課程綱要中，也是建議臺語教學採用直接教學法和溝通式教學 法，因此利用各種語言教學法的回顧探究，擬訂全語言教育進行的研究方向，

將有助於研究者臺語教學策略的運用與進行。