參、教學實施與評量測試階段
在此階段開始進行質化研究的臺語教學活動，質化研究的過程通常不 是單向線性的發展模式，而應該是一種雙向循環修正的過程，因此研究者 透過觀察、錄音、錄影、問卷調查、深入訪談、教學記錄、校外參觀、教 師省思手札日誌等方式，記錄及蒐集整個研究發展情況以及研究對象在使 用學習角落區的機率和情形，了解學生學習臺語的學習成效，並與參與統 整教學活動的教師們展開對談，與學生和家長個別訪談，得知他們對本研 究實施後的看法，也以設計問卷方式以量化資料呈現學生和家長對學童學 習臺語的成效自我評量。
肆、資料分析階段
根據上述幾個研究步驟所蒐集到的資料，做最後的整理與分析，如有 資料模糊之處，則再次進行與個別訪談者對話，讓研究者釐清概念，獲得 研究上的經驗及啟示，並依據其心得感想，提出結論與建議，以完成論文 的撰寫工作。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍 一、研究對象
本研究對象以臺北縣汐止市某國小二年級36位學生（其中女生16 名、男生20名、5名母親為越南籍之學童、3名母親為大陸籍之學童、2 名原住民籍學童）教室作為研究的場域，主要肇因於研究者任職於該 班之導師，一年多的相處時間對學童個性和對家長的態度較為熟悉了 解，有助於研究計畫之進行。班上各有一位阿美族籍及布農族籍的學 童，當本班進行每週一次的臺語課程時，他們兩人選修自己的族語，
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各自在其他場域習得母語。
二、研究場域人員
研究場域人員含研究者共有三位，校內有二位老師與研究者進行 統整課程以及協同教學。小蘭老師（化名）現擔任校內一至四年級 臺語科任教師，給予協助做教具資源協助、教室情境佈置、協同 教學，與研究者相互討論、對話、省思、檢核，以提供研究者課程 設計與研究進行之意見。小芬老師（化名）曾經擔任研究對象一年 級時之臺語科任教師，目前指導研究對象綜合活動領域課程，與她協 商進行課程統整設計，當綜合活動課與臺語主題有相關性時，以臺語 對談或引導課程統整的進行，且她對研究對象的臺語起點能力相當了 解，對本研究計畫進行有幫助。
三、研究時間
研究者先與家長在99學年度上學期期初，舉辦「班親會親子座 談日」，與家長做良善溝通得到家長認同支持後，編製「學童家中 常用語言表」，調查學童在家中使用臺語的背景資料、訪談、問卷 調查，做為學生臺語能力之起點依據。本研究「準備仿作期」實施 二週，利用與研究對象在學校。相處的時間，穿插華語、英語、臺 語於教學課程與日常生活中，讓研究對象有適應緩衝期漸進式的學 習臺語，才不會當正式課程開始實施後，學童突然有壓力或不適應 的狀況出現。正式課程計畫實施二十週，探討展開全語言教育對國小 二年級學童臺語能力成效的影響研究。最後提出在臺語教學上可行 之全語言教育策略，以供未來教授臺語的教師做為教學之應用參 考，也給予教育部制定能力指標時，嶄新的評估與建議。
貳、研究限制
本研究採用質性與量化共同評估行動研究法，由研究者與協同教師，
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運用全語言教育在學童臺語課、各領域主題統整課程教學、角落學習區活 動及日常生活對話當中進行教學活動，探討全語言教育對學童臺語能力成 效的影響及遇到的問題與困難。其研究限制說明如下：
一、 就研究者身分而言：
本校一至六年級均是由臺語科任教師授課，因為研究者為實施全 語言教育行動研究之故，成為本班教學者的課程統整協同角色4與其它 班不同，為了避免角色的過度混淆，盡量避免「為做研究而研究」，
但不排除有主觀偏見上的限制。
二、 就研究內容而言：
「國民中小學九年一貫語文學習領域本國語文(閩南語)課程綱 要」實施要點中說明，其能力指標：第一階段以培養聆聽、說話能力 為主。第二階段加強聆聽、說話能力，並培養標音和閱讀能力。第三 階段加強聆聽、說話、標音、閱讀能力，培養基本的寫作能力。第四 階段在聆聽、說話、標音、閱讀、寫作五項能力均衡發展的基礎上，
進一步提升寫作能力。5本研究是以全語言教育觀著手，研究對象為國 小二年級的學童，雖隸屬於第一學習階段者，能力指標著重於聽、說 能力養成，但全語言教育是在學習「整全」不可分割的本質，研究者 在執行上將會對以全語言教育的聽、說、讀、寫四面向交互進行臺語 教學研究，評估其可行性。
三、 就研究教材而言：
臺北縣教育政府編印的設計了一套低年級用之閩南語課本及教師 指引共四冊，分送至臺北縣內各校，本校低年級使用該版本已行之數 年，與臺語授課老師共同討論之下，為避免課本資源的浪費，故選定
4 研究者於研究對象每週五上臺語課時，進行非參與觀察記錄，觀察研究對象在該節臺語課的 學習狀況，而省思臺語教學需加強處，於研究者上國語、數學、生活、彈性課程時，進行課程 統整，協助釐清或補強研究對象之觀念。
5 教育部國民教育司 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=4420
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此版本為此次教學研究之教材，結合其他學習領域及其他臺語素材進 行課程統整教學。教學活動設計及教學示例，僅為個人教學研究及心 得，無法涵蓋各種版本及各項內容，也缺少科學化的實徵評鑑或檢 測，尚待未來研究者加以延續探究。
四、 就教室情境佈置而言
本研究在教室內的教學活動及日常生活中進行，全班共有36位學 童，由於人數頗多、教室的場地有限，在教室情境布置上僅能以張貼 臺語羅馬字符號、學生作品成果展示、臺語天地公佈欄規劃：語文閱 讀區（故事卡、書籍及圖片）及角色扮演區（各種玩偶）、電腦多媒 體區（故事VCD、DVD、網際網路）呈現，學習角落區無法多元化與 多樣性。
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