學生與家長對學習歷程檔案的看法

本研究在課程中設計了一份「籃球課後感受問卷」，詢問家長和學生對於學習 歷程檔案優缺點的看法，透過與家長和學生的訪談以及書面資料，進行資料的整 理、分析、歸納，茲將學生與家長對學習檔案評量的看法整理如下：

壹、優點部分

一、能增加師生間的互動

歸納學生的回答後，在「籃球課後感受問卷」中，有 8 位學生認為學習歷程 檔案能增加師生間的互動，此結果與方仁敏（2003）、田麗娟（2001）發現學習歷 程檔案能成為師生間溝通橋樑的研究結果相同。

S18：「有些話沒辦法在上課的時候說，用寫的老師就知道了。」（SF-18：1031110）

S04：「老師會在學習日記上面寫一些鼓勵的話給我，讓我覺得很棒。」（SF-04：

1031110）

（一）能獲得學生對於教學之回饋意見

本研究在教學中常常需要講述籃球的基本動作以及遊戲或比賽規則，期望學 生能理解動作內容，並在實際的場合運用出來，然而有些時候會遇到一些問題，

是教師常常要反省改進的地方，例如 S18、S24 和 S27 在學習日記中寫下：

S18：「老師，下次能不能不要讓我們坐在燙燙的地板上，屁股都快燒焦了！」

（SD-18：1030905）

S24：「今天的貓捉老鼠很好玩，可惜只玩一下就下課了。」（SD-24：1031017）

S27：「希望老師說話的速度慢一點。」（SD-27：1031017）

經由學習歷程檔案內容的反應，研究者能省思教學過程有何改進空間，並在

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下次上課的時候做出調整，例如學生覺得地板太燙，在下次上課的時候就縮短講 述時間、讓學生背向太陽，並提醒學生可以用蹲姿聽課；而遊戲時間不夠的問題，

研究者則是在進行「打龍尾」這個遊戲的時候，縮短熱身時間和講述時間，讓學 生從試玩的過程中去體驗規則，在修正這些課程上的細節之後，學習日記上就沒 有再出現過類似的抱怨了。

班級經營被視為是一個複雜的過程，其原因在於教師面對的是複雜的班級情 境，具有人多事雜的特徵（吳璧如，1999），有很多隱藏於表面的現象是教學者所 看不到的，例如學生的感受與想法，在課堂上礙於許多因素無法被表達出來，經 由學習歷程檔案所扮演的溝通橋樑角色，可以讓學習者的聲音被聽到，進而修正 教學策略、改善教學方法，讓教學流程更加順暢。

（二）能經由學習歷程檔案給予學生指導與互相鼓勵

在研究過程中，學生會遇到很多機會來檢測自己的能力，例如八次的基本進 攻技巧測驗、五次的遊戲，還有三次的比賽等等，在這些活動中，學生必須積極 的練習基本技能、運用所學，才能獲得好表現，在這一段期間，很多學生其實相 當需要老師給予指導與關注，例如 S04 在上課的時候，眼神常常東飄西飄，沒有 集中注意力在課堂上，或是有時候問題還沒問完，他就急著插話回答，而且在比 賽中稍有不順利就會馬上放棄。經詢問過班導師阿俊老師之後，才知道 S04 有輕 微的過動症，如果沒有吃藥，過動的症狀就會浮現，於是研究者開始在課堂上給 予較多的正增強，例如：

T：「剛剛上課前，我發現有人已經會雙手交替拋接了耶！老師覺得很厲害，可 以請 S04 來為我們示範一下嗎？」（RD 擦板：1030912）

而 S04 果然也不負眾望，在全班面前完成了雙手交替拋接的動作，贏得了大 家的掌聲，而研究者也在當天的學習日記上給予讚美：

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T：「今天的雙手交替拋接真是太完美了！期待你下次的表現！」

S04：「謝謝老師！」（SD-04：1030912）

此外，研究者也常在 S04 的學習日記上給予叮囑：

T：「以後回答時，要記得在老師問完話以後再舉手回答喔！不然老師會覺得很 困擾的！」（SD-04：1030912）

T：「比賽還沒結束之前都還有機會扳平，不要輕言放棄！」（SD-04：1031024）

在課程實施的第五週過後，能感受到 S04 似乎改變了學習態度，可以看到他 在上課的時候較少出現違規行為，能夠很快的在研究者提問之後舉手回答問題，

對照 S04 在「籃球課後感受問卷」所表示的「老師在學習日記上面寫一些鼓勵的 話給我，會讓我覺得更有動力。」應該能夠將 S04 的成長與改變，部分歸功於學 習歷程檔案之中的師生互動產生了作用。

研究中還發現，除了能經由學習歷程檔案，由教師給予學生鼓勵之外，學生 也能反過來鼓勵老師，在指導快樂班的最後一週，研究者因故扭傷了腳踝，結果 在學習日記上就看到 S05 和 S07 不約而同的在上面寫著：

S05：「希望老師的腳趕快好，早點回來跟我們一起打球。」（SD-05：1031107）

S07：「祝老師的腳早點好，跑馬拉松拿第一名！」（SD-07：1031107）

而 S19 更是貼心，她在回饋單上面寫道：

S15：「老師，希望您可以一直當我的老師，因為您的教法十分有趣，我永遠都 不會忘記您，因為有您，讓我的生活多彩多姿。」（SB-15：1031110）

田麗娟（2001）在其研究中指出，科任教師與學生相處的時間有限，而學習 歷程檔案能多少彌補相處時間不足的限制，讓師生之間更加了解彼此。本研究結 果與田麗娟（2001）之研究相同，在看完這三位學生寫給研究者鼓勵的話之後，

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感覺相當窩心，平常只覺得前面兩位男學生活潑好動、古靈精怪，甚至還有點皮，

沒想到經由學習歷程檔案，發現這兩位男生還有貼心、關懷他人的一面，算是個 意外而令人歡喜的收獲。

二、能提供親子間互動之機會

在本研究所設計之學習歷程檔案格式中，在每個單元的最後都有需要家長簽 名以及寫下鼓勵的欄位，可以讓家長定期瞭解學生的學習狀況，也可趁此機會對 學生表達關心與鼓勵：

P19：「女兒的動作越來越標準了喔！加油加油！」（SD-04：1030912）

P07：「凡流淚耕耘者，必歡笑收割！繼續努力，一定能達到目標的！」（SD-07：

1030926）

p24：「雖然這次的測驗不盡理想，但是老爸對妳有信心，加油！」（SD-24：1031024）

透過歸納、整理，在「籃球課後感受問卷」中，有 6 位家長與 4 位學生認為 檔案評量有助於向家長說明學生學習成就，讓家長瞭解學生在學校的學習狀況，

在本研究中，這些學習狀況包括了孩子的人際關係、學習內容、努力過程、所遭 遇到的困難、學習態度和心得感想。此外，家長也認為檔案評量能夠提供家長與 學生親子間共同的話題，此研究結果與張惠珠（2008）、蕭明芳（2008）、王志軒

（2009）之研究結果相同。

P19：「從孩子的學習日記中，我能夠知道孩子的學習情況，瞭解她的投籃動作、

得到的成功、經過的努力，以及受到的挫折，謝謝老師的用心！」（SF-19：1031110）

S19：「媽媽會在學習日記上寫一些鼓勵我的話，讓我覺得我好像多了一個球迷 了！」（SF-19：1031110）

P06：「自從上了籃球課之後，最近兒子會跟我一起看籃球，多了一些共同的話

108 題，感謝老師！」（SF-06：1031110）

三、能幫助學生抓重點

在「籃球課後感受問卷」中，有 2 位家長及 4 位學生認為，學習歷程檔案中 各單元的「重點整理」能夠幫助學生抓到重點，其呈現的方法有別於傳統的平鋪 直敘，乃是用「挖空格」的方式將關鍵詞移出，要求學生在上課前幾天上網搜尋 答案，並將所搜尋到的答案填入學習單中的空格欄內，完成預習的動作，之後在 課堂上對答案，這些家長與學生覺得這樣的學習單能夠幫助學習：

T：「妳覺得用挖空格的方式寫重點整理能幫助妳學習嗎？」

P20：「還不錯啊！」

T：「為什麼覺得不錯呢？」

P20：「我覺得去猜學習單裡的空格寫什麼很有趣，而且找到答案以後會很有成 就感。」（SI-20：1031107）

四、能獲得不同的成功經驗

在課程的一開始，研究者就跟學生說明本研究的計分方式，家長的部分，則 是利用聯絡簿的方式告知，計分分配方式分別是上課表現 20%、學習歷程檔案評 量 30%、技能測驗 50%，在「籃球課後感受問卷」中，有 5 位家長及 3 位學生認 為，這樣多元的計分方式可以讓運動神經較不發達的學生也有成功的機會，或是 讓學生運動神經發達的學生成功的維持運動習慣。以往在傳統的體育教學中，較 注重技能面的評量，現在加入了認知、情意、實踐面向的評量，更能顯出學生學 習狀況的全貌，此研究結果，和王志軒（2009）、孫佩芬（2006）、蕭明芳（2008）

之研究結果相同：

S21：「以前我的體育成績一直都很爛，現在可以用檔案內容來加分，讓我覺得

109 上體育課其實還蠻有趣的！」（SF-21：1031110）

T：「媽媽，妳覺得體育課用上課表現、學習歷程檔案評量、技能測驗三種成績 來打分數，有沒有比較好？」

P05：「S05 的體育成績一直很不錯，他還蠻有運動細胞的，不過不管學什麼都 是三分鐘熱度，像以前學過跆拳道、游泳，但是都沒有辦法練得很專精，現在 有這個檔案，他會把比賽的結果寫下來給我看，而且每天都會花時間練習，我 覺得還蠻好的！」PI-05：1031108

五、能有效幫助技能的提升

在八週的籃球課程過後，有 10 位學生表示自己的投籃變準了；有 1 位學生表 示自己最弱的運球改善了；有 1 位學生覺得自己的防守能力進步了：

S08：「我的上籃有比較好了！」（SB-08：1031110）

S10：「謝謝老師的教導，我現在學會投空心球了！」（SB-10：1031110）

S13：「現在我可以巴到 S07 的球了！」（SB-13：1031110）

S27：「之前都投不進，自從上了課之後，至少比賽的時候有進一球。」（SB-27：

1031110）

在與幾位學生共同訪談過後，發現他們對於學習歷程檔案中各單元的「主觀 評量」和「重點整理」，持有正面的態度：

T：「你認為學習歷程檔案裡面，有沒有哪些部分可以幫助你把動作做得更好？」

S08：「有啊！像這裡（主觀評量），會把動作要怎麼做都列出來，有做到的就打 勾，沒打勾的就是下次要加強的部分，能知道哪裡要改進。」（SI-08：1031111）

T：「那妳呢？妳認為學習歷程檔案裡面，有沒有哪些部分可以幫助你把動作做 得更好？」

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S20：「我覺得重點整理也不錯，裡面有提到比賽規則還有什麼動作該怎麼做。」

（SI-20：1031111）

相較於以往傳統式的體育教學，往往只是教師說、學生聽，但大多時候，因 為上課時間不足以及教學內容繁複的關係，往往無法讓每個學生知道與理解每個

相較於以往傳統式的體育教學，往往只是教師說、學生聽，但大多時候，因 為上課時間不足以及教學內容繁複的關係，往往無法讓每個學生知道與理解每個