第二章 文獻探討
第二節 學習歷程檔案
九年一貫課程於民國九十學年度起開始實施，由於課程的趨勢更偏向「人性
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化」、「生活化」、「多元化」，因此也帶動了教師在教學評量上的大變革，不再僅侷 限於傳統的「紙筆作業和紙筆測驗」，隨著學習領域和教學內容的不同，教師靈活 運用不同的評量方法來確定學生的學習成就，同時促進學生的自我導向學習（陳 麗珠，2004）。九○年代以來盛行的歷程檔案評量（portfolio assessment），是基於 動態評量的理念，注重學習的結果，更重視學習的歷程。以下就學習歷程檔案之 定義、目的、實施程序與優缺點加以介紹。
壹、學習歷程檔案的定義
學習歷程檔案評量（portfolio assessment）或稱卷宗評量，是九○年代在教育 上新興的評量方式（游光昭，2003）。自從美國教育學者 Gardner（1983）提出多 元智慧（multiple intelligences）的理論後，許多教育工作者認同每個人與生俱來就 擁有多種智慧，包括了語文（Verbal/Linguistic）、邏輯數學（Logical/Mathematical）、 空間（Visual/Spatial）、肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、 人際 （ Inter-personal/Social ）、內省（Intra-personal/Introspective ） 、自然觀察
（Naturalist，加德納在 1999 年補充）等八種智能，只是各項智慧發展的優劣情形 不一，有些智慧比較發達，有些比較不發達，所以每個人所展現出來的學習成果 也不同。因此只用單一的標準測驗，恐怕無法測驗出學習者真正的能力，所以，
真實性評量及多元評量開始受到教育界的重視與發展，其中，學習歷程檔案就是 其中一個被廣泛應用的真實性評量。
portfolio 在字典裡的本義是檔案、卷宗或是資料夾，源起於藝術家向人介紹 他的創作歷程，演變到後來，在商業上也經常使用它來做為聘用人才的參考，而 今應用於教育上，成為一種評量的策略時， 就不只是檔案和卷宗而已，它應該是 一種 process- folio「歷程檔案」，以各種可能的形式展現某一段時期的學習過程與 成果（張美玉，2000）。
在相關的研究及文獻中可以發現，學習歷程檔案（Learning Portfolio）或者簡
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稱檔案（Portfolio），它可以是各種不同形式的成果展現，因此各專家學者所提出 的解釋也不盡相同。早在西元 1990 年，美國學者 Vavrus（1990）就對 Portfolio 提 出了定義，他認為學習歷程檔案是有系統、有組織的收集學習過程中所留下的證 據，使學生及教師可用來檢視學生在某一特定領域的認知、技能及情意態度。
簡單的說，學習歷程檔案就是指學習者的學習成果，裡頭不僅包含了學習過 程中的作品、記錄、成績，更重要的是學生的反省記錄與學習心得。根據定義，
我們可以瞭解學習歷程檔案具有以下的特性（陳聖謨，1998）：
一、發展性：學習歷程檔案必須是長期點滴累積的成果，無法在短時間內匆匆建 構完成，從中可看到學生在此段時間努力的成果，亦即是個不斷發展的歷程。
二、雙價值性：對學生而言，可以提供其記錄學習成果、反省以及獲得成就感的 機會；對教師而言，可以提供其掌握學生進度與瞭解學生成就的方法。
三、選擇性：學生必須對內容的選擇與組織做出決定。
四、真實性：學習歷程檔案的學習成果展現是真實的、具體的、可被檢驗的。
五、反省性：學生透過學習歷程檔案的檢視，瞭解自己的學習表現與改變情形，
並逐步設定未來的表現目標。
六、個別性：學習歷程檔案是個別的學習與成長記錄，因此會隨著個體的不同，
而有個別專屬的內容與特色。
七、互動性：學生經由相互檢視、分享學習歷程檔案，獲得教師與同儕的指導與 建議，也能經由相互交流而教學相長。
本研究所指的學習歷程檔案評量是有計畫性的收集學生特定時間的學習 成果，以一種多面向的、連續性的、實際根據的以及合作性的方式來評估學生 的學習表現（盧姵綺，2011）。學生經過一段時間的學習後，根據教學目的，由 學生與教師共同選擇具代表性的表現證據，其中應包含學生對其表現的成果、
看法、省思以及心得，所產出的學習歷程檔案能讓教師與學生共同掌握其進步
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與成就情形。
貳、學習歷程檔案的目的
國內的學者陳啟明（1998）認為，檔案評量的目的有三個，一是評量出學生 在學校學習的成果與努力。二是希望藉由學生多方面學習資訊的提供，讓父母及 教師更能深入了解學生的學習情況。三是最終目的在培養學生自省、負責、獨立 的能力，並進而建立學生的後設認知能力與學習的動機。
學習歷程檔案不只重視學習的結果，更重視學習的歷程，其目的在收集學生 學習表現的各種多元資料，是在真實的情境中所進行的評量，例如應用在投籃運 動的學習上，包括了學生對於概念理解的情形、投籃命中率的記錄、參與討論的 程度、同儕間互助的情形，以及對學習的省思等多元資料，透過這些資料，教師 可以看出學生在學習過程中，這一段時間的成長與改變。學生以合作的方式，透 過自我評量、同儕回饋及指導教授的回饋等多元方式，學生能夠從許多不同的角 度來觀看自己的成長與改變，從而增進自己對學習的了解以及掌握學習的進度，
最後能達成自我導向學習的態度與習慣（張美玉，2000）。
國外的學者 Hewitt（1995）也歸納出學習歷程檔案應包含以下幾項目的：
一、顯現學生在學習領域的成長或進步情形
學習歷程檔案需收集學生在學習過程中所產生的學習證據或作品，學生與教 師經由學習歷程檔案，了解學生這段期間的成長或進步情形。
二、鼓勵學生主動設定目標，進而達到自我導向學習的效果
教師與學生可以從學生所完成的各種階段性目標，來檢視學生的成長與進步 情形，學習歷程檔案強調由教師與學生共同訂定個別化的目標與評量標準，有助 於激勵學生為其未來的表現或工作設定目標，進而養成自我學習的態度。
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三、提供有關學生努力的確實證據
學習歷程檔案收集的是學生在某一段時期的學習活動記錄或成品，這些真實 的記錄是學生投入學習的最佳證據。
四、展示學生的工作成果及表現
此為學習歷程檔案的其中一項重要目的，學生會在學習過程中收集各種具代 表性的作品或是成績，以展示其工作成果及表現。
五、作為升學之用
學生選擇與整理學習歷程檔案中的記錄或作品，可提供校方檢視學生是否具 備應有的特質或能力，有助於未來升學之用。
六、作為教師檢視學生之用
學習歷程檔案能呈現學生在學習過程中的各項記錄、成績，是一段時期的努 力軌跡，故可供教師反覆檢視，進而針對學生的表現做出增強、表揚、提醒、輔 導等動作。
七、提供教師自我啟發與了解學生之用
學生的學習歷程檔案可給予教師教學上的回饋，進而改善教學方向或方法﹔
另外，學生檔案的逐年累積傳遞，亦可幫助教師建立常模，使教師能更了解每一 個學生的起點行為，做為設計教學活動時的參考。
參、學習歷程檔案的實施程序
學習歷程檔案評量至今仍然沒有固定的實施程序，劉珀伶（2001）綜合張美 玉（1996）、劉聖忠（1999）、李坤崇（1999）等人的發表歸納出以下的程序：
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一、確立學習檔案評量的目標
學習檔案評量依其目的可分為：診斷、回饋與溝通、增進學生成長、評鑑等 三項。教師必須明確的與學生討論出以下兩點：檔案中應該納入的項目以及評量 的目標與標準。
二、資料收集
教師應以評量的目的來擬定評量資料蒐集的項目，內涵必須兼顧認知、情意 與技能動作等不同領域的教學目標， 一般內容可包括：（一）紙筆測驗結果、（二）
概念圖、（三）、訪談記錄、（四）學習報告、（五）同儕評量、（六）自我評量等類 型。
三、擬定評量標準
教師要先發展出評量的標準，或與學生共同發展出評量基準表，使學生有充 分的準備，知道學業的標準與目標，使其檔案及作品與評量充分結合。
四、作出決定
在學生熟悉評量的方法與標準後，要慢慢的加重學生的責任與主導權，學生 經過對自己作品的深刻反省，要將自己的作品去蕪存菁，決定將哪些部分放入檔 案內。
五、製作檔案
檔案必須與教學密切結合，以達成教師設定的教學目標。因此，在學生製作 檔案時，教師應能從下列幾項來提高檔案品質：
（一）定期與學生討論檔案內容，提供立即回饋。
（二）協助學生設立檔案目標與設計重點。
（三）定期檢核學生檔案資料的收集情形。
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（四）定期與家長、導師或相關人員就檔案內容，溝通學生學習情形，研擬協助 或輔導策略。
（五）提高家長或相關人員參與意願， 激勵學生製作檔案動機：檔案評量通常會 增加教師工作負擔，建議教師納入具教育理念且熱心的家長來協助初評，
教師再實施複評。
肆、學習歷程檔案的優缺點
學習歷程檔案評量應用在教學評量上已有很長一段時間，從它的內涵與特色，
可以發現它有相當多的優點，但在使用上也有一定的缺點與限制，經整理相關的 研究文獻，分列優缺點如下（余民寧，1995；李坤崇，1999；黃庭炎，2009；Venn，
2006）：
一、優點部分
（一）提供了多元的方式來評估學生過去學習的情形，經由不同類型的數據和材 料來測量學生的進步情形。
（二）更重視實作評量，提供了一個比紙筆測驗更貼切的評量方法，並解決傳統 評量的缺點。
（三）它鼓勵學生以獨創的思考方式來分享他們的學習，並促進學生自我評價、
反省、改進和批判性思考。
（四）教師和學生共同分擔制定學習目標和評價達到這些目標的責任。
（五）提供學生各種投入學習過程的機會，將學習重點表現在表現活動上，讓學 生表現出自己的強項、弱點與特點。
（六）促進合作學習，包括建立合作學習小組，經由與同儕的評估與輔導促進學 生表達、溝通和分享的能力。
（七）鼓勵學生做獨立的、自我導向的學習，並發展出相關的能力。
（八）可以幫助家長或其他相關人員成為學習過程中的合作夥伴。
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（九）提供學生、家長、教師和工作人員有關學生進步情況的具體證據，讓相關
（九）提供學生、家長、教師和工作人員有關學生進步情況的具體證據，讓相關