學科教室型的相關研究

學校建築研究是跨領域的研究範疇，舉凡教育、建築、土木工程、行政、心 理、都市計畫等，都有學校建築的研究。這些有關學校建築的研究，大多偏重量 化的比較研究與原則性的建立，目的在於實際問題的解析與改進，無法滿足教育 內容的多樣化、效率化和個性化的要求趨勢下，教育設施所能扮演的角色（黃世 孟、曾漢珍，1990）。

綜觀國內有關學校建築的研究，探討高中學科教室型和教學的空間規劃或使 用的論文不多，由教育學角度切入的研究更少，茲將國內與本研究相關的論文加 以彙整探討，以下探討學科教室型的相關研究與教學空間規劃的相關研究，作為 後續研究之基礎。

壹、學科教室型的相關研究

歸納整理邱華玉、吳佩君、林韋秀、湯志民、廖文靜、潘慧玲等文獻，並論 述各篇的貢獻或不足之處。

一、邱華玉（2002）的研究

這是國內首篇以「學科教室群」為研究的論文，具有開創性。其貢獻有三：

（一）是從教育立場切入進行教學空間用後評估的研究，兼具量化與質化，補充 國內有關學校建築的研究大都偏重量化的研究，而研究的內容範圍多半是屬於原 則性的建立或實際問題的解析與改進方面之探討，或者是建築技術方面的研究。

（二）是關注國高中教學空間的規劃設計與使用方面之研究，拉開研究的新視 野。

（三）是分析與討論學科教室的規劃理念、使用實態，補充學科教室理論的不足，

為後續研究者提供值得參考的資料。

以臺北市麗山高中為研究個案，歸納出學科教室群的空間規劃理念有六點：

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（一）強調課程的領域性，轉換教室改變情境，有助學習準備心理。

（二）從跑班過程中，可使群我關係更為擴充。

（三）突顯教師專業自主性，強化教學情境，利於展示學習成果，促進觀摩學習。

（四）開放空間的設計，可適應學習的個別性。

（五）彈性隔間可滿足選修能力分組人數差異的需要。

（六）鼓勵教師間的合作，促進教師專業成長。

學科教室型規劃理念內涵的主要特色，在於營運制度及空間機能的規劃。依 據學科教室型規劃理念，並配合麗山高中教學空間的設計理念，在實態使用上，

預計達到四種功能：

（一）切合高中教學目標，強調「教學專業情境」與「適性教育空間」。

（二）符應空間轉型理念，注重空間功能的「彈性與開放化」、「豐富與現代化」、

「舒適與生活化」。

（三）配合教學革新趨勢，提供有利教師專業成長與鼓勵多元教學的最佳可能空 間。

（四）滿足師生教學需求，滿足教師好敎、學生易學的空間機能；跑班上課，對 於擴大人際交流、活動筋骨有幫助。

這篇論文不足之處在於，麗山高中於 1998 年開始招生，當時只有兩個年級，

共 20 班，二年級的學生使用學科教室型才一年多的時間，一年級對於學科教室型 使用經驗更少。施策對象以二年級學生為調查樣本，文組和理組各一班，無法凸 顯學科教室型全面使用的實態和營運的績效，更無法彰顯學科教室型整體實施的 適宜性、歧異性和便利性。如此一來，研究問題的發現和建議的提出，較難呈現 學科教室型對於教學空間的適用價值、使用者感受和滿意度。

二、吳珮君（2006）的研究

以政大附中為研究，從問卷調查資料中，歸納出教師認為學科教室型的六項

優點：

（一）學科教室的空間較大

（二）設備新穎使用方便

（三）設備管理方便

（四）便於教室情境布置

（五）節省教師時間

（六）教師自主性高有歸屬感

教師認為學科教室型的三個缺點，垃圾遺留、學生上課遲到、教室借用的後 遺症。

教師認為採用學科教室型的困難點有二，教室非單一教師使用、物品保管困 難。

根據文獻分析、問卷調查、深度訪談及實地觀察的結果，提出學科教室型對 於教學效能具有正面影響，茲列如下：

（一）學科教室情境布置內容多元豐富，多以學科知識為主，輔以班級事務，常 見學生駐足閱覽。

（二）學科教室裡，教學資訊設備豐富，教師不僅能熟練地使用學科教室的資訊 設備，且對資訊設備有助教學內容的呈現、教學效果的提升。

（三）教師肯定教學研究室有助教師交換教學經驗、情感交流、放鬆壓力及提升 教學效果的功能。

這篇研究不足之處在於，政大附中於 2005 年招生，學科教室型使用尚未滿一 年，且僅有一個年級（高一）執行跑班制度，可獲得的研究內容有限。另外，教 師人數僅為 24 位，因此教師部分的有效調查問卷至多 24 份，整理歸納的資料 不夠充足。

三、林韋秀（2006）的研究

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以政大附中國中部為研究對象，提出五點說明學科教室對於學生學習自我效 能的影響。

（一）學科教室型空間設備之規劃理念涵蓋班級課程、師生教學、學生置物、移 動與人際交流等需求，延長下課時間以增加互動機會，並使移動更平順。

（二）學科教室型之國中部學生空間使用現況符合學科教室便利教與學、班級基 地兼顧置物與學生交流、教學研究室方便師生談話、討論室供學生交流及停等以 及學生移動便利等理念。

（三）學科教室型使用滿意度高，使用感受非常好。

（四）學生學習自我效能屬於普通偏高，其中以言語說服、生理狀態及樂意學習 三向度平均較高。

（五）學科教室滿意度與使用感受與其學習自我效能為中度正相關，且學生學科 教室滿意度與使用感受越高，學習自我效能也越高，高低分組在言語說服及樂意 學習之差異最明顯。

這篇研究不足之處在於，政大附中於 2005 年招生，學科教室型使用尚未滿一 年，且僅有一個年級（國一）執行跑班制度，可獲得的研究內容有限。

四、湯志民、廖文靜、吳珮君、林韋秀（2006）的研究 對於推廣學科教室型提出幾點建議，簡述如下：

（一）高國中採學科教室型設計有其價值，值得推廣

在學科教室型中，學科教室是屬於教師的，教師可在學科教室內進行情境布 置，落實真正以學科知識為教室情境布置主要內容的精神，此特點突破了傳統教 室在教室布置時長期以來的限制，具有推廣價值。

（二）學科教室型設計要有其空間、時間、因應作法的配套措施

學科教室型的運作特點是由學生移動到各學科教室，因此，欲設立學科教室 型之學校可延長下課時間，方便學生下課移動至學科教室或上廁所，並讓學生之

間有從容談話的時間。此外，各學科教室、教學研究室、班級基地及學生討論室 的距離不可以太遠，其動線規劃以讓師生移動方便為最優先考量。

（三）塑造班級基地特色，滿足國內對班級概念的需求

學科教室型的設計需加強班級的功能，設立班級基地讓班級的東西都可以公 布或置放在此。而學科教室的空間僅為學科之用，亦讓老師有充裕的空間可以布 置學科內容。

（四）教師應善用學科教室型的特色，發揮使用視聽器材的優勢，強化各學科教 學布置

在學科教室中，豐富的情境布置會吸引學生閱覽教室情境布置，達到境教的 效果。學科教室型的設計，使教師不用於每學期期初或期末，遇到換教室的搬遷 之苦，教師可以放心地於同一間學科教室中，逐漸累積自己想要的情境布置。

（五）教學研究室有助教學專業交流

有一空間可以讓同科教師聚集在一起，可以交流班級經營心得，更可以針對 學科內容加以討論，進行專業對話。

（六）採行學科教室型的學校可研究或規劃同科教師協同教學，或依學生能力分 組教學，讓教學更有彈性

例如兩位老師可以合教兩個班級，也就是同一時段一位老師休息、一位老師 一次上兩個班級，或依學生能力加以分組。

研究者從這篇文獻「高國中採學科教室型設計有其價值，值得推廣」、「學科 教室型設計要有其空間、時間、因應作法的配套措施」得到的啟發，視為研究動 機之一，並因此研擬「高中學科教室型空間規劃與使用」為研究主題。

五、湯志民（2006a）的研究

學科教室型的營運事項，必須注意以下幾點：

（一）營運推廣的溝通

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學科教室型的優點要向任課教師說明，這樣比較能讓教師明瞭；在採用學科 教室型設計計畫時，對目前所發生的問題，如擔心學生因跑班上課而遲進教室、

班級的位置、公共物品的處理，與想達到的目標與未來的願景等，需與相關人等 多做溝通與交流。

（二）規劃設計的配套

多樣教室之配置，應注意針對多種選修講座同時開講的具體情況，供少數人 使用的研討室、容 30 人的授課室、大型教室、禮堂、視聽設備齊全的教室等，都 要根據時間的分配來計算教室所需要的面積和構成；此外，還要設置為系列科目 和特色科目配備專用設備的實習性教室。

（三）敎室設備的管理

1.學科教室之營運，應注意每間學科教室的敎師使用人數。

2.學科教室之權責，應注意敎師使用的權責問題，每 1 間教室皆須有 1 位主 要使用者與保管者。

3.教室設備之管理，應注意敎室財產登錄和管理單位，與其他共用空間（視聽 教室、演藝廳、國際會議廳）等皆劃歸總務處。至於，學科教室內財物有遺失、

損毀或修繕之需，則由學科教室的「主要使用者與保管者」負責通知「財產登錄 和管理單位」（總務處）維修與處理。

4.班級基地之使用，應注意置物櫃以放置學生的學用品為主，不鼓勵學生放置

4.班級基地之使用，應注意置物櫃以放置學生的學用品為主，不鼓勵學生放置