研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機，第二節論述研究目的與問題，

第三節闡述研究範圍和限制，第四節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

吳清山（2008）指出，學校的空間規劃與課程、教學和行政一樣，均具有引 領學校發展的影響力量。

學校建築設施所建構的環境，是學生學習、互動和休憩的生活空間，學校建 築規劃對學生行為自有其影響。學校的生活空間，是社會的空間，也是物質的空 間，存活於每位師生的不同課程設計和學校生活樣態中，且各異其趣。

校舍面積的增加，不在於興建，而在於巧妙的重疊運用，隨著使用者的課程、

教學、活動和管理之需（湯志民，2013）。是以透過學校建築的形式，可以窺見在 該時空下對教育目的、過程的看法。

學校作為一個教育的場所中所包括的軟體（課程內涵、教學方式等）與硬體

（教學設備、學校建築等），都應該是經過教育者精心籌劃而來。籌劃的目的不在 於限制或掌控校園裡將要發生的教育活動，而在於將教學者的教育哲學具體地表 現，並成為貫串校園面貌的核心價值（王涵儀、黃立欣，2002）。近年來，臺灣新 建的學校建築，不僅是設備新穎、綠色建築、無障礙空間、耐震結構、無圍牆設 計，學校空間和教室規劃更能與課程、教學、文化結合，教育意境和層次提升。

臺灣學校校舍規劃配置的制度而言，在功能性的配置上，通常配合課程與空 間的營運有四種型態（日本建築學會，1974；西日本工高建築聯盟，1986；谷口 汎邦，1982；湯志民，2006a）（表 1-1）：

一、綜合教室型（activity type, A 型）：全部的課程均集中在同一個教室上課。

二、特別教室型（usual & variation type, UV 型）：一般的課程在普通教室上課，特 別的課程在特別教室或專門的學科教室上課。

特別教室型 usual & variation type classroom , UV 型

混合型 platoon type classroom, P 型

未定名

圖例： 普通教室、 專科教室 資料來源：研究者自行整理

1學科教室型的名稱，出自湯志民（2006a）。教學空間革新―學科教室型規劃之探析。友善校園規

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在美國、加拿大、日本、澳洲、英國、芬蘭等國家的中學多採學科教室型（V 型）設計，學生跑教室上課，教室屬於老師的，此型設計的優點比特別教室型（UV 型）節省建築和空間，可增加教室的使用效率，利於教師教學準備和教室布置，

教室視聽化的教學設備有專人管理，對教學品質的提升，大有助益。

大陸於 2008 年推動的新課標要求走班式³（跑班制度）分層教學，根據學生現 有的知識基礎以及學習能力在不同層次的教學班上課，教師設計不同層次的教學 目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的教學與輔導，進行不同層次的 檢測，使所有學生都達到最佳的學習狀態（張世玲，2011）。走班式分層教學是一 種層次有區分，班級不固定，學生可流動的學習制度。

目前，臺灣的學校大部分時間都以固定的班級型態（此即特別教室型，UV 型）， 在普通教室進行教學，但是，普通教室教學資源有限，高中分科較細，教師對教 學空間的掌控性不強，加上老師需奔走各個教室上課，只能帶個簡易的教具。普 通教室布置，一般都偏重在導師的責任，教室布置與教學布置並不畫上等號，且 沒有隨著教學單元的進行，靈活更換情境布置。

McGuffey（引自 Earthman＆Lemasters，1998）的研究提出，陳舊不合時宜的 學校建築會對學生的學習過程產生負面的影響，相反地， 安全、現代和管理良好 的環境設施有助於學生的學習。學校設施因年級及科目的不同，而產生不同的影 響。

在教學情境中，每位教師的教學需要資源豐富、運用得心應手的教學空間，

以提供學生「始於快樂，終於智慧」的學習（盧美貴，1994）。

長期以來，由於受班級授課制的束縛，教師大採用「一刀切」、「一鍋煮」的 教學方法，很少顧及學個體差異，往往導致「優生吃不飽，差生吃不了，中生吃

3 走班式，上課時學生要依課程表移動至各教室上課，在臺灣常將此型態上課名為「跑班」上課，

大陸說「走班」。

不好」的現象，進而影響教學效果（金清土，2012）。

據上述三位學者論述可知，教室是教學最重要的空間，由於高中的課程和師 資安排係採分科制，學科教室型設計，適合高中學校的學科上課營運制度。

面對學生的學習起點能力越來越大的差異，統一的教學要求、教學進度和教 學內容必須有所調整，以滿足多層次學生發展的需求，在這背景之下，2000 年起 臺灣開始出現學科型敎室，學校建築規劃、教學空間革新與教室的配置類型，是 新穎的觀念與議題（湯志民，2006b），使得教育空間和教學策略再展新貌。

學科型敎室成為臺灣學校建築規劃、敎學空間革新與敎室營運的配置類型最 新穎的觀念和議題。一個好用的教室應該能適合以學生為中心的動態教學方法。

亦即，教室內的空間規劃，必須配合學生特性，利於學生採取主動的學習為考量。

學科教室型在國內正在逐漸發展，如：臺北市的麗山高中、政大附中和濱江 國中、新北市的私立康橋雙語學校、桃園縣大園國際高中、臺南市南科國際實驗 高中等。

就高中而言，麗山高中的營運方式已由全面跑班變更為一、二年級跑班；政 大附中變更為一、二年級選修科目跑班；私立康橋雙語學校是英文教學採跑班制 度；南科國際實驗高中是一、二年級部分專業科目跑班，一般科目在原班級上課。

大園國際高中是目前（2013 年）最新並以學科教室型作為主要設計系統的學 校，其空間規劃參考了麗山高中、政大附中的制度，既繼承推廣學科教室型的教 育趨勢，又部分更新建築設計與營運制度，並融入籌備者的教育理念和構想，形 成新的特色。

大園國際高中當前正在試運跑班制度，是桃園縣內唯一採學科教室型跑班之 學校，企圖將全校教學空間安排以學科教室型為主軸，同一學科安排在同一樓層，

讓學科教室型各自獨立卻彼此相繫。採實驗教育課程規劃，以增進人與人之間互 動，讓學習更有效率，促進空間使用效益。

未來在發展十二年國民基本教育時，適性學習、課程彈性組合、部定必修依

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學生能力差異，採分版或分級課程設計、落實學生自主選課、教學實施根據學生 差異需求，選用多元且適合教學制度與策略、採用實踐檢驗有效的教學方法或教 學策略、規劃適性分組、採用多元教學制度等規定，和學科教室型跑班制度的特 色相契合，十二年國民基本教育的課程規劃有助於學科教室型的運行。

本研究以學科教室型空間規劃與使用為主題，將大園國際高中、麗山高中和 政大附中視為個案學校，透過研究以瞭解學科教室型在實際使用上之情形，及遭 遇問題時如何面對、改善，並探討高中學科教室型空間規劃與使用和十二年國民 基本教育課程綱要中教學空間的關係，提供未來新建學校規劃學科教室型之參考，

或可為臺灣教育未來指引一個新方向。

貳、研究動機

學校環境的優劣和學校建築的良窳，對學生的學習、成長與茁壯，有著深遠 的影響。學校建築不僅是輔助教師進行教學，使教學效果得以發揮之必要硬體設 備，其本身亦具有陶冶學生身心，涵養開闊胸襟、蘊育豁達人生哲理的境教教育 功能。

教室是學校教育中師生進行教與學的主要場所，也是師生共同生活、社會性 互動的地方。要達到有效教學的目的，激發學生的學習動機和興趣，幫助學生學 習增進學習效果，除了教材、教法、師資等軟體外，教室的空間、設備和布置等 硬體的設計規劃，對於教學和學習具有不可或缺的重要功能。

面對多變的時代，學校自身應調整其步伐，發揮其多元的功能，不僅只提供 空間、硬體的設備，更要能提供各種學習的資源、氣氛，以充實與豐富學生的學 習環境，讓學生更樂於學習。（陳建明，1999；高強華、邱鴻燕，2000）。

透過學科教室型的分層教學，能把成績和個性指標相近的學生分在同一各層 內，將教學內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育、學習方法的指導等 教學目標分層化解，使每一個學生都能有效學習。學生具有獨立的人格、巨大的

潛能和個性差異，只要善於培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、情 感、動機、注意力等，智力因素相對落後的學生同樣可以取得好的成績。

學科教室型在國內發展將近 10 年，臺北市的麗山高中於 2000 年開始招生並 全面施行跑班制度，政大附中亦於 2005 年推行全校跑班制度，但是實際上，當時 的麗山高中只有一、二年級，政大附中僅有一年級，跑班制度並未達到「全校」

的標準。若是真正的「全校」跑班制度確實施行後，對於老師教學和學生學習有 何助益？有何困難？學科教室型的空間規劃是否符合教育現場的需求？待改進的 課題為何？這些問題尚未有研究篇章，研究者欲從此深入探討，掌握優勢改善缺 失，則有利於學科教室型的實施與發展，此為研究動機之一。

國內首篇以學科教室型為主題的論文，是邱華玉（2002）「學科教室班群空間 的規劃與使用研究－以臺北市麗山高中為例」，但麗山高中全校學生跑班的制度，

在實施兩年之後，曾經停止，爾後，恢復為一、二年級部分跑班，高三不跑班。

在實施兩年之後，曾經停止，爾後，恢復為一、二年級部分跑班，高三不跑班。