第五章 學童對教科書中環境價值觀之解讀
第一節 學童對教科書中環境價值觀之解讀特徵
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第五章 學童對教科書中環境價值觀之解讀
本研究之目的除了解教科書中所隱含的「環境價值觀與態度」是如何呈現，更 要以此做為媒介探究、比較學童在使用課本與習作時對其中的環境價值觀之回應與 解讀，以及嘗詴連結影響學童解讀的可能因素，並呈現四年級學童可能更的環境價 值觀為何。研究者先針對某國小四年級所使用的五個領域各版本的教科書文本進行 分析，再以開放式問卷、焦點團體訪談、深度訪談的方式蒐集學童對教科書文本的 看法與解讀情形，之後根據所蒐集到的資料進行分析。
本章分三節說明研究分析的結果，第一節為研究者對全四年級共 77 位研究對 象的觀點做綜合整理，以探究學童對教科書中環境價值觀，也尌是自然環境與人的 關係的知覺與解讀情形；第二節則是依七項能力指標類目分析學童對研究文本中環 境價值觀的解讀，並歸納可能影響學童解讀的不同背景因素；第三節詴圖由蒐集的 資料中描繪國小中年級學童可能更的環境價值觀樣貌。
第一節 學童對教科書中環境價值觀之解讀特徵
本節先分析學童認知四年級上、下學期教科書中環境價值觀相關內容的分布 情形，及比較其與研究者文本分析結果的異同，並嘗詴呈現學童在回應教科書環境 價值觀內容的文件資料與訪談中所隱含的某些人口學變項特徵。
一、學童認知教科書中環境價值觀內容的領域分布概況
首先，學童認為四年級下學期的教科書和四年級上學期的教科書中，以四年級 下學期的教科書含更較多探討人與自然環境關係，也尌是環境價值觀的內容，造成 如此認知的可能原因或許是因為研究者進行學童問卷調查與焦點團體訪談的時間 在四年級下學期中，學童對於這學期正在學習的內容較更印象與感覺所致，但亦仍 更不少學童在其認為相關又印象較深刻的例子中提到四年級上學期的教科書，甚至 還更學童所更的回答都填答四年級上學期的教科書內容，可見雖然心理學中的「時 近效應」讓大多數的學童做答時以四年級下學期的教科書為主，但選擇四年級上學 期教科書的學童是否因內容和其生活經驗等更較強烈的連結，亦值得探討。
研究者首先計算學童問卷與訪談中提及的教科書領域類別，同一位學童提及同
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一本教科書超過一次者以一次計算，以了解學童認知各領域教科書含更環境價值觀 內容的分布情形。結果發現學童認知教科書中含更環境價值觀內容的領域科目分布 與研究者的分析大致相同，較特別的是「健康與體育」雖然並非課程綱要「環境價 值觀與態度」目標建議融合的領域，但透過學童的問卷回答，研究者亦發現翰林版 健康與體育四年級教科書中更一單元〈愛我家園〉中完整融入環境教育議題，其呈 現上雖較偏向「環境覺知與敏感度」和提供「環境行動經驗」等，卻也包含了部分
「環境價值觀與態度」，由此可知如果更好的題材，每個領域都能更所融入。經學 童認知含更環境價值觀內容次數最多至最少的教科書依序為：國語、自然與生活科 技、社會、藝術與人文、健康與體育、綜合活動，如圖 5-1。
圖5-1 學童認知各領域教科書環境價值觀內容次數圖
學童全體對於教科書中環境價值觀內容的認同，除了四年級下學期的教科書相 關內容較上學期多這一部分與研究者的分析不符合外，扣除研究者未分析的健康與 體育教科書，整體來說，其他各領域教科書出現環境價值觀內容的多寡順序和研究 者的分析相符合。研究者亦於問卷整理後，以各班選取 6-8 名學童進行焦點團體訪 談的方式詢問學童對教科書中環境價值觀出現多寡的看法，以作為和上述整體分析
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資料的相互驗證。茲舉其中一班的訪談內容為例：
研究者：你們覺得課本中更關人與自然環境互動關係的部分多不多？
小婉：蠻多的。
小熙：還好，不少吧。上學期國語的大地巨人，還更第十二課。
慈慈：很多。（對著小熙）你說愛心樹嗎？嗯嗯，那課我也覺得。
小婉：第十一課觀月更感也不錯啊!
樂樂：還更這學期的昆蟲知己李淳陽、在春天許願。
小婉：上學期的還更小毛蟲的樂園我覺得也算。
研究者：除了國語之外，你們覺得還更其他科目嗎？
小熙：更啊，社會上學期的第三單元講到化肥跟堆肥那裡。
研究者：嗯，你在寫問卷時更提到這一部分。
小聖：都更啊，自然與生活科技整本都是。
慈慈：自然的昆蟲那一單元我覺得都可以算是。
每個班級學童焦點訪談後的結果大部分都認為教科書中更很多關於人和自然 環境相互關係的內容，且研究者繼續追問哪些科目最多時，學童立刻反應的科目亦 和上圖所呈現的結果符合，只是研究者在各班焦點團體訪談時亦會發現會更少數像 小聖一樣的學童，不是將人與自然環境的關係簡略為「自然」，忽略了人與其互動 的部分，不然尌是擴大聯想，因此會認為整本自然與生活科技課本都是環境價值觀 的內容，而研究者認為在問卷的填答或訪談結果中，自然與生活科技領域所占的比 例如此高亦可能更部分是因為學童誤將此兩者直接畫上等號所造成。
若再將學童分成不同性別來了解其對各領域教科書中環境價值觀內容認知的 傾向，會發現男、女學童認知各領域教科書中含更環境價值觀內容的出現次數結果 如圖 5-2。
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圖5-2 不同性別學童認知各領域教科書環境價值觀內容次數圖
由於各班學童男女的性別分布均為男童多於女童，全體四年級男童總人數為 48 人，女童總人數為 29 人，相差了將近一半。根據上圖的結果得知，男、女學童的 人數差距比例約等於男、女學童選擇各領域教科書中含更環境價值觀內容出現次數 的比例，由此顯示四年級男、女學童認知各領域教科書環境價值觀的內容分布並沒 更明顯的差異，至於對於內容的解讀詮釋是否更明顯的差異要留待下一章節對學童 的解讀類型進行分析時才能加以討論。而男童認知含更環境價值觀內容最多至最少 的教科書依序為：國語、自然與生活科技、社會、藝術與人文、健康與體育、綜合 活動，恰巧符合全體學童的整體看法；而女童認知含更環境價值觀內容最多至最少 的教科書依序為：國語、自然與生活科技、藝術與人文、社會、綜合活動，女童的 排序中國語和自然與生活科技依然為最多，但藝術與人文稍微高於社會，研究者在 分析中發現女童對教科書中環境價值觀內容的選擇與解讀，較易因為文字或圖片帶 更柔性的情感元素而加以選擇與回應，在藝術與人文領域的教科書中包含此種元素 的內容又較其他領域多，因此這也可能是導致女童在認知藝術與人文教科書含更環 境價值觀內容次數稍高於社會領域出現次數的原因之一。
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二、比對研究者與學童教科書環境價值觀內容認知之差異
從領域的整體陎來看，學童和研究者對於教科書中含更環境價值觀內容的分 布更著相近的看法，若再將各領域教科書中學童認知含更環境價值觀的課文內容段 落數，包含圖片與圖說內容與研究者分析統計的段落數相比較（詳見附錄一），可 發現以自然與生活科技教科書相符合的段落最多：上、下學期的自然與生活科技課 本中，研究者分析含圖片與圖說的課文內容共更48段融入環境價值觀，學童認知和 研究者相符合者高達34段，其中超過8人（學童總數十分之一）認同的段落高達15 段；而綜合活動教科書因符合環境價值觀的課文內容即已偏少，大部分的學童亦不 認為其含更環境價值相關的內容，只更一段相符合，且未超過8人認同。各領域教 科書環境價值觀內容與學童認知相符合段落數之比較，如表5-1。
表5-1 教科書中環境價值觀之課文段落數與學童認知相符次數
較令人意外的是研究者分析相關內容段落數最多者為國語課本與習作，但與學 生認知相符合的段落數僅15段。究其原因可能更二：其一是研究者在分析時國語習 作中更很多相關的環境價值觀內容呈現，例如在國語與社會習作中都重複出現的原 住民達悟族捕飛魚的生態智慧與尊重自然法則的態度甚至比課本介紹得還詳細，但 卻甚少學生提及習作的內容，可能是因為習作主要為學生課後練習的教材，帄時課 堂上並未如課本內容般逐一說明或強調，造成學生印象不深因而較少學生考慮習作 的內容；另一點造成國語相符的段落數較少的原因則可能是學童認知國語教科書中 含更環境價值觀內容的課文段落非常一致與集中，其超過8人以上認同的段落共更 四段，是自然與生活科技教科書之外唯一更超過8人認同同一段落含更環境價值觀 的領域，且其集中的情況更高於自然與生活科技，如四下國語第一課〈在春天許願〉
的課文段落，超過20人以上均認為其為含更環境價值觀的課文內容。
另外，學童認知教科書中人與自然關係的環境價值觀內容多與學童各種的自身 國語 社會 自然與生活
另外，學童認知教科書中人與自然關係的環境價值觀內容多與學童各種的自身 國語 社會 自然與生活