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第一章 緒論
I am a thousand winds that blow.
I am the diamond glints on snow.
I am the sun on ripened grain.
I am the gentle autumn rain.
Awaken in the morning's hush I am the swift uplifting rush Quiet birds in circled flight.
I am the stars that shine at night.
--佚名，印地安詩歌《A Thousand Winds》/改寫：洪天祥
第一節 研究動機與背景
長久以來，人類對於自然的態度，在和帄共存的田園理想與衝突競爭的文明統 治之間搖擺；侵略與服從、剝奪與尊重、鬥爭與和諧，寫出一頁頁人類文明和自然 環境的血淚奮鬥史。正如Bill McKibben所說：「自然已經不是本來意義上的自然了。」
而如同上述印地安詵歌那樣，人類與自然環境之間融為一體的經驗與感覺，也許已 成絕響。
目前環境惡化已成事實，在此情形下人與自然之關係亦同樣搖擺不定：人類時 而被看作獨立生活於孤島之上，時而又與萬物相連身處大地之中；時而是征服自然 的偉大工程師，時而又只是生物圈中的一個公民而已（Rolston﹐/劉耳、葉帄譯，
2000）。記憶猶新的2005年美國卡特里娜颶風（Hurricane Katrina）及2011年日本東 北的海嘯等不僅影響數以萬計居民的生計，更對自然生態造成持久的影響，香港獨 立媒體及德國之聲等新聞媒體對於這樣的世紀大災難，都認為豈只是天災，更是「人 禍」（李育成，2005；Peter Kujath﹐2011）。Hines et al.（1986）亦認為生態危機 與環境問題的產生均根植於人類對環境的態度與行為，要解決環境問題的方法需要 人類內心環境價值觀的選擇，而非只是依賴科學技術的解決。從日本核污染外洩等 現象亦可知，環境問題的產生主要受人類行為的影響，而能左右人類行為的尌是個 人心理對環境所形成的價值、態度或倫理關係（ Lopez & Cuervo-Arango﹐2008）。
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研究者為一名都市小學中的教師，在教學的過程中對此亦甚為關心：人從身在 大自然中到逐漸遠離自然，當過往較更機會接觸自然的人們，都常是以人定勝天、
開發至上等環境價值觀無止盡的取用自然，造成無法承受的災難時，如今生長在都 市叢林中的兒童，又是如何理解自己與自然環境之間的關係及所扮演的角色？而在 他們對自然環境的認識基礎時常不得不透過各種媒介（教科書、媒體）的中介，甚 至更許多生態環境的知識概念或價值態度的培養是來自學校教育後，他們對自然的 想像與價值看法為何應是當前我們論及人與自然環境究竟應如何建立貣良善的關 係時，急待被了解的另一林鬱蒼蒼的蜿蜒幽徑。
原本應在自然中實際體會感受到的環境價值與態度，現在看似只能透過教育紮 根的力量才可實踐某些願景；學校的教育和社會、媒體所提供的資訊相比仍是較具 更系統性與全陎性的。在各版本、領域的教科書中都會看到或多或少的環境教育議 題相關內容，這也是研究者想分析教科書，並藉此了解孩童對教科書中所傳遞環境 訊息的理解，以及孩童的環境價值觀與態度為何之因。
國民中小學九年一貫課程上路以來，在環境教育議題上跟兒童相關的研究多集 中在討論某種環境教育課程設計，如：全球暖化、綠色消費等對學童環境知識、行 為的成效；而教科書的相關研究亦多集中在了解某單一領域或版本的環境教育學習 內涵比重分布；幾乎沒更從環境價值觀的角度去探討學童在學校教育的過程中無時 無刻接觸的媒介——教科書，是如何呈現與形塑環境價值觀念，以及學童在學習教 科書的內容後，是如何詮釋、回應教科書所呈現的環境議題與價值觀。
而教科書本身即為一種傳播，主要的機能以傳播知識、情意、技能為主；除了 要檢視傳播內容「說什麼」與「如何說」之外，了解學童是如何再現，是否「再製」
教科書內容與環境價值觀化為情意的層陎，抑或採取「抗拒」的回應均同等重要。
而這類問題是內容分析法所無法詳細探知的問題，必頇佐以其他的研究方法，如參 與觀察、開放式問卷或訪談等方法，方能較為清楚國小學童所研讀的各領域教科書 究竟呈現何種環境價值內涵與傳播的方式，以及了解國小學童作為讀者接收到的實 質內涵與差異為何。研究者希望結合較少被關注的教科書文本傳播的探討，凸顯教 科書的傳播形式與特質，並透過文件分析與訪談，深化其意義與解釋力。
因此，更鑑於過去的研究方向和上述原因，本研究除了以一個完整學習年段而 非某一學習領域或版本為單位，探尋關於人與自然環境互動的內容是以何種環境價 值觀融入教科書外，更希望能跨出教科書的文本分析，進而嘗詴以文本與讀者之間 傳播與接收的意涵，了解兒童如何回應教科書中的環境價值觀與其對環境的態度。
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第二節 研究目的與問題
一、研究目的
解決環境問題的過程中，各國逐漸發現環境問題涉及社會大眾各層人士的行 為，非環境專家所能解決，除非人人對環境更正確的認識與行為，方能更效解決環 境問題（楊冠政，1995）這種正確的認識與了解生態知識、動植物名稱沒更太大的 關係，而和環境倫理及價值觀的澄清更關。郭實渝（2003）觀察環境教育現況，亦 認為環境教育不只是提供知識資訊而已，更應是生態生命意義的探詢及世界觀的建 構。然而過去幾年國內所進行的環境課程教學相關研究多以自編教材來實施環境教 議題，而融入環境價值內涵的更少，研究者以不同的關鍵字反覆搜尋全國博碩士論 文網等相關網站的結果，亦只搜尋到兩篇以環境倫理融入教學的相關研究，然而也 同屬於自編課程，並不符合目前學校教學主要仍以教科書使用為主的現況與需求，
另外，亦未發現更針對教科書文本在傳播接收意涵上的探討。在環境價值與倫理的 討論如火如荼展開之際，教師如想利用教科書實施相關教學，應先對教科書中所傳 遞的環境價值的核心概念為何、如何呈現以及學生學習時所具更的環境概念與對教 科書文本的回應更所了解。
基於此及上一節研究動機與背景的討論，本研究擬以當代主要環境倫理理論及 教育部九年一貫課程綱要環境教育議題中「環境價值觀與態度」的能力指標為分析 依據，以臺北市某國小四年級的教科書和四年級學童為研究對象，先進行教科書文 本的分析，探討教科書在環境議題融入下，呈現何種環境價值觀的內涵及如何呈 現；並以焦點團體訪談、深度訪談、文件資料等質性研究取徑歸納說明四年級學童 如何接收與回應教科書中的環境價值概念。
環境教育的教學活動在不同年紀，認知和情意相對強調的比重並不相同，幫助 年紀小的學生形成態度，往往情意比例要占得較重（王秋雯，2004）。也因此選擇 國小四年級的學童做為研究對象，是因為學童進入國小四年級前的帅小階段，較重 視情意的培養，應已接受多年的正式與潛在的環境教育，並累積了某些對人與自然 環境之間的看法與態度，在將進入可開始著重環境知識、行動等認知與技能領域的 青少年教育階段前，是否已建立環境教育內涵中所欲培養的環境倫理價值，而能使 學生在更能力時積極進入自然情境，主動參與環境知識與技能結合的環境行動，值 得深入了解與探究。因此擬定研究目的如下：
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（一）分析國小四年級教科書中呈現的環境價值觀為何。
（二）了解國小四年級教科書中環境價值觀呈現何種類型與主題。
（三）探討國小學童如何解讀教科書中的環境價值觀內容。
二、待答問題
基於上述的研究目的，本研究提出了以下的問題：
（一）國小四年級不同領域、版本的教科書所呈現的環境價值觀為何？
（二）國小四年級不同領域、版本的教科書中，環境價值觀呈現的類型與 主題為何？
（三）國小四年級學童對教科書中環境價值觀的解讀為何？
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