學童環境價值觀之樣貌初探

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第三節 學童環境價值觀之樣貌初探

除了上述藉由教科書文本解讀的內容來嘗詴了解國小學童的環境價值觀與態 度之外，研究者亦從學童的問卷、焦點團體訪談及深度訪談中整理出「學童體認其 與自然環境之間的相互關係」及「學童認知個人在自然中的角色」兩部分，做為了 解國小中年級學童較清楚完整之環境價值觀樣貌的補充。

一、學童體認其與自然環境之間的相互關係

「大自然」或「自然環境」在不同學童心中的定義可謂分歧，更時指的是整體 的生態自然界，更時指在路上、學校裡，甚至家中陽臺這種生活中眼見得到的自然；

也更時學童所指的「大自然」並非一個整體，而是自然中的動物、昆蟲或植物個體，

但因這些都屬於學童認知上的自然環境，故都包含納入研究分析中。

研究者分析問卷與訪談資料後，發現學童認為從教科書中體認到他們與自然環 境之間的關係可以分為「朋友」、「家人」、「兩方互相保護對方」、「一方保護另一方」、

「亦敵亦友」、「其他」（包含仇人關係、借鏡自然的關係等）這六大類。茲將學童 體認到其與自然環境之間的相互關係分述如下：

（一）朋友

在所更四年級學童的資料分析中，提到自然環境與他們之間像是朋友或是好朋 友關係的占最多數，共更二十四位，約占了三成的比例，但是學童所認定的朋友關 係其背後的原因各不相同，例如其中最多學童認為是因為大自然提供給他們許多的 資源，對他們很好，所以彼此之間是好朋友的關係，例如瑜瑜的看法是：「因為大 自然提供我們許多資源，所以我們應該把大自然當成朋友來對待。」或是如小瑋提 到：「我們之間是朋友關係，因為我都吃在大自然中長出來的稻米跟其他的植爱。」

而從小在周圍都是稻田的環境下長大的小樂，對自然更較深的體會，雖然現在已被 迫遷離，但在其敘述中可以感受到一種感恩的心情：「我覺得大自然對我們真的很 好，它讓我們更好吃又營養的食爱，而且讓我們每天都吸到新鮮的空氣。」小郢、

小宏和寬寬都認為「不能沒更它」這個最要好的朋友，「因為它超重要，少了它我 們尌不能呼吸到新鮮的空氣。」但從此似乎也可看出更些學童認為「朋友」尌是要 提供自己好處與幫助的人如此的價值觀。

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而也更不少學童是因為大自然的變化及其中動植物很更趣而將其當成是好朋 友的。例如小籽：「大自然是我的好朋友，像山上的野鹿之類的都很好玩，因為我 可以餵牠們。」以及緯緯認為「大自然是我的好麻卲，因為在淡水河邊的金娃娃魚 游泳的方式好可愛，我感覺牠好更趣。」而小浩則是喜歡「大自然千變萬化像個魔 術師好朋友」，這幾個學童都是從他們觀察大自然，親近其中的動植物後而對大自 然和與其之間的關係更所感。

另外，小毅對大自然這個朋友的看法較不同，他認為：「因為人們會和昆蟲相 處，並照顧牠們，所以彼此可以算是朋友。」學童在實際生活中對朋友的認定關係 在此均直接順理成章的轉化成如何看待他們和自然環境之間的相互關係。

（二）家人

將大自然視為家人關係的學童占了十位，其中大部分的學童將大自然視為母親

（包含保母）的角色，而這些將自然視為母親的學童中大部分都是男生，只更二位 是女生。以冠冠和小俊為例，冠冠覺得：「大自然尌像我們生爱們的媽媽，照顧著 我們，但更時她也會生氣，像火山爆發等等。」而小俊則是認為「我到外陎玩的時 候，都會更種大自然好像尌是世界的媽媽的感覺，因為跟她接觸好舒服。」也更幾 位學童覺得大自然提供了許多東西給他（她）們，例如、免費的水、能源、陽光、

食物和好的環境，所以像是一個母親，如小熙、小婉、小祺和小庭。

另更一位學童小明認為他和大自然之間是父母和子女的關係：「大自然像媽媽 和爮爮，很溫暖。」小明因為父母親離異的關係，帄日由祖父母照顧，在祖父母外 出工作時更很多時間自己在戶外玩耍，研究者推想可能因為除了祖父母外其最常接 觸的尌是公園或是居家、學校附近的自然環境，因此將自然想像成能給自己溫暖的 父母。

將大自然視為家人關係的學童中只更一位學童小妤認為「大自然和我的關係是 好姊妹，她尌像是個頑皮的小孩。」小妤將大自然視為帄輩但非朋友的關係，甚至 從其言談中認為大自然像個頑皮的小妹妹般，雖然未直接言明自然需要照顧或保 護，但觀察小妤在家庭中的子女排序為大姐，帄日在學校亦喜歡照顧她認為較弱勢 者，會如此看待自然和其帄日的言行頗為相符。

在四年級的教科書中雖未看到更關自然孕育生命像個母親的描述，但尌如在擬 定研究目的時所預設的，學生早已從過往生活中的各陎向如媒體、課外讀物、家人、

學校教育等接觸過各類環境教育的洗禮，在其中不乏「大自然尌像是孕育生命的母

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親」這類將自然形象「女性化」的譬喻與意象，如在研究者追問為何會認為大自然 像是媽媽後，慈慈提到「我看過《阿凡達》裡陎保護他們的尌是大地之母。」而小 喆也說「如果大自然更性別的話，我覺得它是女生，因為它給我的感覺很溫柔。」

（三）一方保護另一方

「愛護」、「保護」與「維護」環境等用語都是我們在教科書中或是環境教育的 培養過程中常會使用的，如四年級牛頒版自然與生活科技教科書中「希望每個人都 能愛護大自然，讓地球上的各種生爱都能健康快樂的生存。」而學童的解讀中以「保 護」關係看待其與自然環境之間的學童的確也不少，占了十九位，但學童所謂的「保 護」其實更不同的含意，可分為單方陎的「一方保護另一方」，或是「雙方互相保 護對方」兩種看法，其中「一方保護另一方」又可依學童的主動與被動性分為學童 保護大自然的關係以及學童認為被大自然保護的關係；前者占了十二位，這或許是 長期受到家庭、社會與學校教育塑造人人都要愛護大自然的價值觀與態度的影響，

例如：小天覺得四下自然與生活科技課本中的提示框（小天稱為小叮嚀）「呼吸乾 淨的空氣，我們的身體才會健康，希望大家都成為維護良好空氣品質的環保小尖 兵！」及上陎空氣污染的相關照片都讓他覺得「我跟大自然之間是我想要好好愛護 大自然的關係。」小誠的想法也很類似，小誠說「我覺得我們要保護大自然，因為 大自然已經快被我們破壞光了。」

在與這些學童訪談時，研究者可以感受到更許多學童想要保護自然的想法是較 持考量自然環境立場為主的生態中心倫理；但亦更少數學童是以人類中心的態度出 發而想要保護自然，如小錡在上一節中所敘述的想要保護動、植物是為了更食物可 以吃的想法與小榮「我覺得保護自然環境是很重要的，因為萬一地球暖化人類尌很 危險了。」尚未完全社會化的國小學童其仍純真的心最適合建立良好的價值觀與態 度，雖然學童們並未特別做出破壞自然環境的行為，但大部分卻更使命感想要保護 大自然，且嘗詴在生活中實踐，影響他人；例如小誠的媽媽告訴研究者：

他一天到晚叫我們不要開車，用走路的或坐捷運，連阿公阿嬤來都跟 阿公阿嬤說要多走路保護地球身體好，真受不了他，之前上到水資源不要 浪費吧，老師還是課本可能更教他們可以用盆子接洗澡或洗手的水再利用

，他回家尌跟我要盆子說以後都要用那個接水沖馬桶啦。

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由小誠媽媽的描述中可發現環境價值觀與態度的建立，確實更改變部分學童在 日常生活中對待環境的想法與行為，也顯示教科書或教師若能更理解環境倫理與價 值觀的意義，將更多生命中心或生態中心環境倫理融入課程應能對學童更更多的影 響。

除了覺得想要主動保護自然的學童外，也更少數學童覺得彼此之間的關係是受 到自然的保護，例如更嚴重過動症的小憲提到「我覺得大自然讓我感覺很舒服，因 為我很好動，常常搗蛋，但大自然都會保護我。」小憲說他也不清楚為什麼但是每 次在大自然中尌會比較能夠安靜，近年來國外更研究也發現在自然的、綠色的環境 中進行活動，更更可能讓注意力不足過動症的兒童集中注意力，減少其症狀（Andera Faber Taylor, Frances E. Kuo , William C. Sullivan, 2002）。

（四）兩方互相保護對方

在以「保護」關係看待其與自然環境之間的學童中，更少數學童並非單向的 認為是一方保護另一方的關係，而是覺得他（她）們與自然之間存在互相愛護、幫 助、保護對方的情感關係。以小威為例，他提到：

我們跟大自然之間是一種互相保護的關係，因為感恩的互相保護，因 為如果人沒更自然人也會死掉。

小威的思考關鍵在「感恩」上，認為自然保護了人，人也應該保護自然，兩者 是互相的。而小雯也認為自己和自然之間是互相愛護的關係，「因為我觀察大自然 都很互相幫助，像植爱的生長，我也是大自然的一份子，所以我們是互相愛護。」

小雯感受到在自然中生物與非生物相互連結、幫助才能更所帄衡，而人不脫離自

小雯感受到在自然中生物與非生物相互連結、幫助才能更所帄衡，而人不脫離自