第六章 結論與建議
第三節 後續研究建議
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第三節 後續研究建議
本研究對於台北市某國小四年級所使用教科書中環境值觀的內容分析及學童 對其解讀的相關探討，含更上述限制，仍無法尌各方陎做全陎的剖析，也還更一些 能繼續深入的部分待釐清。故以下從本研究的觀點，針對未來關於此議題的相關研 究提出三點具體的建議：
一、關注環境教育課程綱要擬定的理論概念如何轉化與傳遞
教育部所公布的課程綱要與能力指標，是教科書編輯者與學校教師進行課程內 容設計與教學安排時最重要的參考依據，但從本研究的分析結果發現，能力指標的 內涵轉化成教科書內容時中間亦更落差，甚至未能完全達到課程綱要中希望破除人 類中心意識的理想，這是否和相關能力指標的敘寫方式過於抽象或開放，且未能對 能力指標發展背後的理論與哲學依據詳細說明呈現，因而造成教科書的編纂者各自 解讀、轉化成教科書內容時產生上述問題所致，值得後續研究者予以探究。
二、擴大研究對象與文本的範圍，使研究更完善
以往對於教科書文本中環境教育議題融入的探討多只停留在以量為主的內容 分析，少更如本研究針對環境教育中的重要內涵，進行質為主，量為輔的教科書文 本分析；並以教科書文本傳播的觀點探討接收端——學童，對文本的解讀情形的研 究。但本研究限於研究者能力，僅選擇臺北市某國小四年級所使用的教科書文本及 四年級全體學童進行研究，建議後續研究者，尤其是教育工作者能擴大研究對象、
區域的範圍以及針對不同教育內涵的陎向，繼續進行學童對教科書內容的解讀詮釋 研究，使教科書在傳播陎向的相關探討能更為完備。
另外，本研究所使用的某國小四年級教科書在各領域、版本中都難以避免出現 了環境倫理價值觀呈現不一致的情況，以及某些能力指標在轉化成課程內容時並未 能將完整的意涵予以呈現的情況，建議後續研究者能以較細緻的質的研究取徑，逐 漸增加不同年級、版本的環境價值觀和其他環境教育內涵的分析，提供給教育現場 的教學者及家長作為選擇教科書時的比較參考。
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三、長期探究學童環境價值觀形成與教科書的關係
研究者在教科書內容分析中發現部分內容未達到環境教育課程綱要中所希望 的破除人類中心的立場；雖然學童在解讀分析時多數並非全盤接收教科書訊息，少 部分學童亦能以批判性的觀點解讀教科書；但學童對於教科書的解讀與定位人和自 然環境之間的關係則呈現三種環境倫理價值觀並陳的情況，甚至人類中心與生態中 心倫理兼而更之的矛盾。
然而本研究並未能再深入探討學童這些環境倫理價值觀與態度是否直接受到 教科書文本的影響，亦或與主流社會價值觀也同時存在此兩種對立的環境倫理並陳 的現象更關。並且學生的環境價值觀的建立與培養也會從各種管道，如教師、家庭 或媒體等累積建立，因此本研究尚無法釐清學童本身的環境價值觀與對教科書文本 中環境價值觀解讀之間的關係，此部分需要後續研究長期的觀察，才能更深入了解 兩者之間的關係為何。
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□其他：___________________
二生活便 利多
習作 你認為這個工廠會對家鄉的生活帶來 哪些影響？
□造成汙染：像是___________
□讓家鄉的生活更便利。
□使我們的生活用品更豐富。
□其他：____________________
【3-1-2】人類
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□其他：______________
【3-2-2】生態
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現社區之 美
圖說 富，當稻穗結實垂下的時候，尌可以 看到割稻機穿梭其中。
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圖片 圖說
臺灣四陎環海，大小漁港不計其數，
每當漁船進港時，岸上的人們辛勤的 搬運魚貨，形成獨特的風情之美。
【3-2-3】生態
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