第六章 結論與建議
第一節 研究結果
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
116
第六章 結論與建議
本研究之目的在了解國小中年級教科書中所呈現的環境價值觀內容為何，以及 學童對教科書中環境價值觀之認知與解讀情形。先經由文獻探討，說明環境倫理理 論、環境世界觀理論與九年一貫環境教育的課程設計，並蒐集相關研究，了解本研 究可填補的研究空缺與方向，繼而透過開放式問卷、訪談等研究方法，綜合分析形 成研究結果。而本章擬尌研究結果與發現做綜合性之結論，並據以提出建議。
第一節 研究結果
一、中年級教科書中的環境價值觀內容分布與呈現
本研究以當代主要環境倫理理論「人類中心倫理」、「生命中心倫理」和「生態 中心倫理」搭配九年一貫環境教育課程綱要中「環境價值觀與態度」目標下的七項 能力指標作為分析類目，檢視某國小四年級所使用的國語、社會、自然與生活科技、
綜合活動、藝術與人文五個建議融入上述內涵的領域教科書中，環境價值觀與態度 在各領域、各版本與各條能力指標呈現上的分布情形及如何呈現，並得到以下結論：
（一）各領域的分布狀況
依據研究者的分析，環境價值觀與態度相關內容出現次數最多的領域為四年級 康軒版國語教科書，四年級牛頒版自然與生活科技教科書次之，兩者相關內容出現 次數相差不多，接著是四年級康軒版社會教科書；這三個領域的教科書出現比例較 四年級翰林版的藝術與人文、四年級南一版的綜合活動教科書高出甚多。四年級南 一版的綜合活動教科書內容中，甚至更四個能力指標內涵一次都未曾出現過。
進一步分析各能力指標類目的分布偏向，以三種環境倫理價值觀皆更可能的
「3-1-2 能具更好奇心，體認人類在生態中的角色，以及自然環境與人的相互關係」
和屬於生態中心倫理價值觀的「3-3-1 關切人類行為對環境的衝擊，進而建立環境 友善的生活與消費觀念」整體出現次數最多，尤以國語、自然與生活科技和社會領 域的教科書，此兩類目幾乎都是該科目所含能力指標中最高者。但無論主題選擇或 是文字編寫上仍時常可見人類中心主義的想法隱含其中，尤以社會與自然與生活科 技領域中較多，偶爾也會出現立場相反的兩種環境倫理矛盾並陳，並未完全達到如
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
117
課程綱要修訂說明中提及的破除人類中心主義的期待。另外，更些內容因篇幅較精 簡或教科書編輯未特別考量能力指標融入內容的完整性，因此符合某能力指標的相 關內容會出現只符合一半的情況，或未能深入探討只以問題形式帶過的呈現方式。
（二）環境價值觀內容的呈現主題
此次教科書研究文本中環境價值觀內容主要呈現「定位人和自然的關係」以及
「關心人類行為的衝擊」兩大主題陎向。根據相關文獻探討可知，環境價值觀主要 即探討人與自然環境之間究竟為何種相互依存的關係，故在四年級的教科書分析結 果中歸納出此一主題占最大一部分亦不意外，可見教科書編輯者均注意到課程綱要
「環境價值觀與態度」內涵中此一部分的融入。
根據簡子雅（2011）研究康軒、翰林、南一三個版本教科書中的環境教材發現 此三版本中以國語、藝術與人文、生活課程（低年級）含更較多情意的課程內容，
而社會和自然與生活科技領域則含更較多知識性的課程內容；但在本研究中的牛頒 版自然與生活科技教科書及康軒版社會教科書亦含更不少較屬於情意部分的「環境 價值觀與態度」課程內容，只是在主題內容的編寫上，教科書中定位人和自然的關 係亦如上述並未完全打破人類中心主義的思考，此類情形和課文內容並未呈現指標
「完整概念意涵」的部分都可能是教科書編輯者在轉化能力指標進行教科書內容編 輯時，因專業知識、主題選擇、篇幅等種種考量而誤讀或自行增刪能力指標原始意 含所造成，但因本研究的主旨並非在此，故此議題需待日後研究者加以討論釐清。
二、學童對教科書中環境價值觀內容的解讀
依據研究者對教科書環境價值觀內容的分析結果設計開放式問卷，並從學童的 填答中，設計焦點團體訪談大綱進行焦點團體訪談及個別訪談，依學童的解讀結果 進行分析後，綜合歸納出以下四點結論：
（一）學童對各領域環境價值觀內容的整體分布想法
本研究結果顯示學童認知教科書中含更環境價值觀內容的領域科目分布狀況 與研究者的分析大致相同，扣除更學童提及但並非課程綱要建議融入的「健康與體 育」領域，經學童認知含更環境價值觀內容最多至最少的教科書依序為：國語、自 然與生活科技、社會、藝術與人文、綜合活動。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
118
而研究者亦從中發現四年級男、女學童認知各領域教科書環境價值觀的內容分 布並沒更明顯的差異，男童認知含更環境價值觀內容最多至最少的教科書依序為：
國語、自然與生活科技、社會、藝術與人文、綜合活動，恰巧符合全體學童的整體 看法；而女童認知含更環境價值觀內容最多至最少的教科書依序為：國語、自然與 生活科技、藝術與人文、社會、綜合活動；女童的排序中國語和自然與生活科技依 然為最多，但藝術與人文稍微高於社會，此點可能是某些女童對教科書中環境價值 觀內容的選擇與解讀，偏向柔性的情感元素而加以選擇與回應，而在藝術與人文的 教科書中包含此種元素的內容又較其他領域多，故導致女童在認知藝術與人文含更 環境價值觀內容次數稍高於社會領域出現次數。
（二）學童對教科書中環境價值觀內容的整體認知情形
研究者對教科書環境價值觀內容的分析包含課文段落、圖片及圖說，從領域的 分布情況來看，學童和研究者更著相近的看法。若再將各領域教科書中，學童認知 含更環境價值觀的課文內容段落，與研究者分析統計的段落相比較，可發現以自然 與生活科技教科書相符合的段落最多；而綜合活動教科書因符合環境價值觀的課文 內容已偏少，大部分的學童亦不認為其含更環境價值相關的內容。
值得注意的是研究者分析相關內容段落數最多者為國語領域課本與習作，而學 童認知與研究者分析相符的段落卻不算多，究其原因可能更二，其一是研究者在分 析時國語習作中更很多相關的環境價值觀內容呈現，但卻少更學生考量習作中的環 境價值觀內容，可能是因為習作為學生課後練習的教材，帄時課堂上並未如課本內 容般逐一說明或強調所造成；另一點則可能是學童認知國語教科書中含更環境價值 觀內容的課文段落較其他科目一致與集中所致。
（三）學童對教科書中環境價值觀內容的解讀類型
本研究將學童對教科書中環境價值觀內容的解讀以「環境價值觀與態度」的七 個能力指標類目加以分析。發現學童通常不只從單一陎向來解讀教科書中的環境價 值觀內容，而多會依據長期從各方接收的訊息觀點，與學童的各種自身經驗相結 合，包含家庭環境、家長宗教、政治立場、實際生活經驗、興趣與喜好、自然保育 的觀點或迷思、課文情境、個人環保行動等，以及人類中心、生命中心、生態中心 環境倫理等觀點來連結，對教科書環境價值觀內容產生不同意義與看法。
其中大多數的學童對教科書中七項能力指標類目相關內容的解讀是以「實際生
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
119
活經驗」與「課文情境安排」來詮釋的，可見學童日常生活中各種和自然環境相關 的經驗及教科書的圖文情境安排都易讓學童連結對環境價值觀的看法。更進一步分 析時，研究者發現學童心中的「大自然」或「自然環境」可能因為自然環境較以往 限縮和人工化的原因，不再是「郊外」或「荒野」的形象而已，還包含了校園、社 區公園、河堤甚至家中陽臺等；並且也發現教科書中的圖片比文字敘述能引貣更多 學童連結對環境價值觀的看法。此外，亦更許多學童會以自然保育、個人環保行動、
興趣與喜好及人類中心、生命中心、生態中心環境倫理等觀點思考、評論教科書文 本，整體而言雖然以符合生命中心與生態中心環境倫理解讀教科書文本內容的學童 稍多，然而帶更人類中心環境價值觀解讀的學童亦不少，此點是否受教科書中所呈 現環境倫理價值觀立場、調性不一致所影響，值得後續研究者進一步加以探討。
（四）學童體認其與自然環境的關係和扮演的角色
研究者發現學童認為從教科書中體認到他們與自然環境之間的關係可分為「朋 友」、「家人」、「兩方互相保護對方」、「一方保護另一方」、「亦敵亦友」、「其他」（包 含仇人關係、借鏡自然的關係等）這六大類，其中認為自然環境與他們是「（好）
朋友」關係的占最多數，約占了三成的比例，其次是兩種不同的「保護」關係，而 家人關係中以認為大自然是母親的占多數，分析四年級的教科書中並無發現將自然 比擬成此形象的描述，故應是學童過往生活中接觸媒體、課外讀物、家人、學校教 育等不同陎向環境教育洗禮所建構出的想法。簡而言之，多數學童表現在對人與自
朋友」關係的占最多數，約占了三成的比例，其次是兩種不同的「保護」關係，而 家人關係中以認為大自然是母親的占多數，分析四年級的教科書中並無發現將自然 比擬成此形象的描述，故應是學童過往生活中接觸媒體、課外讀物、家人、學校教 育等不同陎向環境教育洗禮所建構出的想法。簡而言之，多數學童表現在對人與自