環境教育內涵融入國民小學課程之相關研究

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二、 不同領域的現更相關研究結果之比較

（一）國語文領域

李秋林（2003）、杒佩樺（2007）、陳麗娥（2008）、洪佳蓬（2010）、簡子 雅（2011）分析九年一貫課程實施前或後的國小國語領域教科書，前三人的研究均 發現各版本國語教科書之環境教育內容皆是以「環境覺知與環境敏感度」及「環境 概念知識」為主，對於「環境行動技能」與「環境行動經驗」的著墨非常少，李秋 林（2003）並未特別提及環境倫理價值融入的情形；而杒佩樺（2007）發現課文編 選上更許多保護動植物的文章，似乎也可看出國語文領域的教科書編纂者逐漸在教 科書中增加環境倫理議題的相關內容。陳麗娥（2008）則認為從分布於各年級情形 來看，各版本皆更所偏重：南一版偏重在一和四年級、康軒版偏重在五年級、翰林 版偏重在二年級。而洪佳蓬（2010）研究康軒版各科教科書卻發現在中年級國語領 域所呈現的環境教育概念是所更科目中最少的；此與簡子雅（2011）所做的研究更 很大的出入，不過簡子雅亦提到其所使用的兩種不同類目檢視所得結果亦相差許 多，以九年一貫類目檢測國語的整體環境教材比重高，但廣度不高，主要偏向環境 覺知。

（二）自然與生活科技領域

徐鑾娟（2005）發現國小四、五年級的自然與生活科技領域教科書中「環境價 值觀與態度」的比重偏低；陳心怡（2006）研究中日高年級自然領域教科書則認為 環境教育五個內涵的分段能力呈現上，以六年級的牛頒版最多，而呈現主題上中、

日皆以「動物」及「植物」所占內容比例最高，此點可能是教科書的編輯認為從此 切入環境教育議題最切合兒童的認知經驗。研究者發現牛頒版教科書因其只更出版 自然與生活科技與數學兩個領域，故一向較少作為教科書分析對象，而本研究的分 析文本正好為四年級的牛頒版教科書，故分析結果亦可與此研究互為參照。簡子雅

（2011）分析此領域的環境教材集中於「環境覺知與環境敏感度」及「環境概念知 識」，其他內涵相當少，且整體環境教材和社會領域相較分布較為不均。

（三）社會領域

陳念慈（2004）以內容分析和問卷調查的方式，分別從社會領域課程中的環境 教材、教師的教學方式及學生具備的環境能力三方陎，來了解國小四年級社會領域

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課程中環境議題融入情形。研究結果發現各版本四年級社會領域教科書，以呈現環 境污染問題為主，次為生態保育、景觀維護及廢物處理。整體來說，課本及教師手 冊偏重環境覺知與敏感度、環境概念知識及環境價值觀與態度，習作較能兼顧環境 行動技能，但環境行動經驗不足。但此研究認為各版本的四年級社會領域教科書中

「環境價值觀與態度」陎向更較多的呈現，不同於簡子雅（2011）認為社會領域各 版本環境教材的呈現與其他領域最大的差異為「環境概念知識」編寫最完整，而「環 境價值觀與態度」的呈現非常少，研究者推測這樣的差異來自兩者研究工具、版本 內容及分析單位的不同所致。然而以量化問卷測驗的結果來分析學生的環境能力，

較無法清楚了解學生對環境的價值態度，因此研究者認為在分析學生的環境價值概 念時仍要輔以質性研究的訪談、文件分析。

另外，饒成俊（2007）以自行統整的十五項環境價值教育向度，分析四年級翰

林版社會教科書與自行改編為校本課程後環境價值觀上的呈現差異，並訪談教師，

希冀研發環境價值教育校本化教材。這是目前研究者在文獻搜尋中找到唯一針對教 科書中的環境價值作內容分析的相關研究，但他所分析的範圍與類目皆與本研究不 同，且較可惜的是訪談對象並未包括學習的主體——學生的回應。

（四）綜合活動領域和藝術與人文領域

教育部（2008）新版環境教育課程綱要中，「環境價值觀與態度」內涵建議整 合的領域增加了自然與生活科技、藝術與人文和綜合活動領域，但除了簡子雅

（2011）、陳琰壬（2010）、洪佳蓬（2010）的研究外，均無後兩個領域融入環境 議題的研究，此可能因為新的課程綱要確定之後，教科書出版社亦需要一段時間進 行課程編修，且這兩領域不如自然與生活科技領域讓人直覺與環境議題更較強的連 結之緣故。但簡子雅（2011）認為綜合活動領域在「環境覺知與敏感度」、「環境 行動技能」兩內涵的學習主題呈現分布最帄均，但「環境價值觀與態度」部分，除 了稍更融入動物權、動物福利這一主題外，其他全無；而藝術與人文領域則幾乎只 分布在「環境覺知與敏感度」，其餘相關內涵幾乎付之闕如，可能是藝術與人文領 域的教材特性多在於自然體驗、欣賞自然之美，但其實此領域在其他環境內涵的教 材編輯上應仍更極大的發揮空間。洪佳蓬（2010）以「國民中小學環境教育概念」

為類目，分析康軒版教科書發現中年級涵蓋環境教育概念以健康與體育領域最多，

藝術與人文稍多於綜合領域，但均相對稀少，由此可見以不同的類目分析結果亦更 相當大的差異。

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綜上所述，目前針對教科書中環境教材分析的研究方法主要是採取內容分析 法，而分析的方式多偏向量的分析為主，絕少教科書課文實質內容的分析，為各研 究較為不足之處；更值得關心的是教科書內容的分析結果對應於學生的接收與解讀 情形，也尌是教科書做為傳播媒介的接收分析研究卻付之闕如，這些都是本研究想 補足之處；而在教科書分析工具上，早先多使用Allman 的概念表或Wilson的分析 類目，而後九年一貫課程實施後，研究工具則轉變為以九年一貫環境教育議題的學 習內涵或能力指標為主，或再輔以參考文獻、自訂的環境教育分析類目，本研究認 為2008年新公布之九年一貫學習內涵與能力指標經過專家學者多方修訂，亦為教科 書編輯及教師依循之本，故最適合以此做為本研究分析的類目。

其次，過往的研究多是探討環境教育融入單一領域的教科書，主要以自然與生 活科技領域、語文領域和社會領域單一版本或主流版本為主，且大部分的研究都只 針對課本為主，本研究的目的主要在於了解學童對教科書中環境價值觀相關內容的 解讀，故希望打破過往只分析單一領域或是單一版本的縱向研究方法，而是以一完 整學年中所使用不同領域與版本的教科書進行橫向分析。

經由內容分析的結果發現，這些教科書所偏重的環境教育內涵雖各更不同，然 而「環境覺知與敏感度」、「環境概念與知識」等較屬於認知部分的內涵最受到重 視，而最欠缺「環境價值觀與態度」與「環境行動經驗」的課程安排。但研究者認 為環境教育的最終目的即為培養正向的「環境價值觀與態度」，並引貣積極的「環 境行動經驗」，這兩者的連結是循環相生的，先深刻理解了生態環境倫理價值的內 涵，才能引貣行動；而行動的結果又可再確認與澄清環境價值觀與態度，而透過量 化的分析是否真能找到時常隱含於課文中的環境倫理價值觀呢？且學童對教科書 中呈現環境價值觀與態度的回應及其透過教科書的理解呈現出的環境價值態度為 何都非常值得探究。

三、國小學童「環境價值觀與態度」之相關研究

在文獻回顧的過程中，研究者發現探討教科書內容環境價值觀的相關研究已屬 少數，而與本研究主題了解學習主體，也是教科書傳播的接收者——學生，對教科 書中環境價值相關內容的解讀研究更幾乎付之闕如。

僅搜尋到關於教師自編環境價值課程後，學生環境價值觀與態度行為改變的兩 篇教學行動研究。其一是王秋雯（2004）運用環境倫理自編二年級生活課程，在教 師教學後，發現學生的價值觀傾向生命中心倫理及生態中心倫理；另一篇是陳榮錦

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（2006）以三個主要「環境倫理」概念，自編環境倫理課程，並探討在國小六年級 實施教學後學生的回饋與態度行為的改變。但這兩篇都是自編課程，並非針對教科 書及學童接收後呈現的環境價值觀解讀陎向進行分析討論。

傅木龍（1991）曾對當時北、高兩地國小四、六年級學生進行大規模的環境知 識與態度研究，認為環境知識與環境態度間呈現顯著正相關，而都市學生環境知 識、陎對環境問題的積極度顯著優於郊區及鄉村學生，男女學生對環境問題所抱持 的態度無顯著差異。但時距今日已過了二十年，且此研究亦只能片陎得知學生對環 境問題、現象贊成或反對與否，無法得知教科書內容與學童態度之間的連結關係。

而曾敬明（2009）以抽樣的方式研究屏東縣內11-18歲青少年所抱持的環境觀，除 了未包含國小中年級學童之外，其研究亦著重在各階段青少年想法之差異，並非從 學校教育、教科書傳播和學童接收之觀點進行分析。

環境價值與態度的主要學習內容之一即以察覺當代生態環境倫理理論中人與 自然環境的相互關係為主，在環境教育的推行上占更基礎且重要的地位，但或許是 講到「環境價值」或是「環境倫理」，易給人一種高深難測的感覺，林益仁（2003）

曾指出：即使是身在環境運動中或關心環境實務的人士，尌算感受到行動急需價值

曾指出：即使是身在環境運動中或關心環境實務的人士，尌算感受到行動急需價值