學習動機、學習策略對滿意度之迴歸分析

本節利用多元迴歸分析來驗證學習動機對學習策略以及學習動機、學習策略對 學習滿意度的影響情形，首先可由允差(tolerance)、變異數膨脹因子(VIF)來判斷自 變項是否有多元共線性問題存在，接著透過計算學習動機及學習策略對學習滿意度 的解釋力(R-square)與整體迴歸模式 F 值，驗證各解釋力是否達到顯著水準，若達顯 著水準，再以標準化迴歸係數來瞭解學習動機及學習策略之各層面對學習滿意度的 影響力估計，進而驗證本研究之假設。

一、學習動機對學習策略之影響

表29

學習動機各層面對學習策略之多元迴歸分析表

學習動機

未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 迴歸係數(β) 標準誤

常數 0.494 0.138 3.567***

自我效能 0.203 0.031 0.233 6.478***

期待成功 0.340 0.042 0.316 8.037***

外在誘因 0.043 0.022 0.062 1.966*

學習價值 0.210 0.037 0.223 5.620***

R² 0.423 Adj R² 0.419 F 值 113.187***

註：*p < 0.05**p < 0.01***p < 0.001

首先瞭解學習動機之各層面間並無多元共線性問題存在(允差 > 0.1、VIF <

10)，接著由表 29 之迴歸分析結果顯示，學習動機之各層面對學習策略的解釋力為 41.9%，整體迴歸效果達顯著水準(F = 113.187*** )。其中，「自我效能」(β = 0.233***)、「期待成功」(β = 0.316***)、「外在誘因」(β = 0.062***)與「學習價值」

(β = 0.223***)等四個層面對學習策略均有正向影響，表示國中學生之「自我效能」、

「期待成功」、「外在誘因」及「學習價值」等四個層面的學習動機愈強，其學習 策略尌愈好。最強烈影響學習策略的動機層面為「期待成功」。

二、學習策略對學習滿意度之影響

表30

學習策略各層面對學習滿意度之多元迴歸分析表

學習策略

未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 迴歸係數(β) 標準誤

常數 2.121 0.101 20.939***

獨立思考與解決 問題

0.061 0.035 0.086 1.741 自我計畫與努力 0.112 0.030 0.162 3.712***

自我調整與他人 支持

0.222 0.032 0.317 6.986***

R2 0.231

Adj R2 0.227 F 值 61.789***

註：*p < 0.05**p < 0.01***p < 0.001

學習策略之各層面間並無多元共線性問題存在(允差 > 0.1、VIF < 10)，接著由 表 30 之迴歸分析結果顯示，學習策略之各層面對學習滿意度的解釋力為 22.7%，整 體迴歸效果達顯著水準(F = 61.789***)。其中，「自我計畫與努力」(β = 0.162***)、

「自我調整與他人支持」(β = 0.317***)兩個層面對學習滿意度均有顯著正向影響，

「獨立思考與解決問題」未達顯著影響。表示「自我計畫與努力」、「自我調整與 他人支持」兩個層面的學習策略愈強，其學習滿意度尌愈高。最強烈影響學習滿意 度的策略層面為「自我調整與他人支持」。

三、學習動機對學習滿意度之影響

表31

學習動機各層面對學習滿意度之多元迴歸分析表

學習動機

未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 迴歸係數(β) 標準誤

常數

表 31(續)

學習動機

未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 迴歸係數(β) 標準誤

自我效能 0.065 0.030 0.089 2.159*

期待成功 0.015 0.040 0.017 0.368 外在誘因 0.067 0.021 0.116 3.223**

學習價值 0.315 0.036 0.401 8.810***

R² 0.241

Adj R² 0.237 F 值 49.102***

註：*p < 0.05**p < 0.01***p < 0.001

首先瞭解學習動機之各層面間並無多元共線性問題存在(允差 > 0.1、VIF <

10)，接著由表 31 之迴歸分析結果顯示，學習動機之各層面對學習滿意度的解釋力 為 23.7%，整體迴歸效果達顯著水準(F = 49.102*** )。其中，「自我效能」(β = 0.089*)、「外在誘因」(β = 0.116**)與「學習價值」(β = 0.401***)等三個層面對學 習滿意度均有正向影響，表示國中學生之「自我效能」、「外在誘因」及「學習價 值」等三個層面的學習動機愈強，其學習滿意度尌愈高。最強烈影響學習滿意度的 動機層面為「學習價值」。

從迴歸分析的結果得知，學習動機對學習策略的解釋及影響能力最高，而且對 自我期許愈高、愈在意學業表現的學生，其策略使用情形愈佳，而學習滿意度也愈 高。

學習策略中的「自我計畫與努力」、「自我調整與他人支持」兩個層面的學習 策略愈強，其學習滿意度尌愈高，代表學習心態能自我調適，遇到問題能尋求支援 的學生，比較有正向的學習觀念及良好的人際關係，同時影響了學習滿意度。