研究結論

娟(2003)的支持。

不同性別對「學習策略」中的「自我調整與他人支持」達到了顯著水準，女生顯 著高於男生，表示學習策略會因性別不同有所差異能獲得部分支持，符合Zimmerman and Martinez-Pons (1990)、洪寶蓮(1990)、郭郁智(1999)、葉和滿(2001)、賴香如(2003)、

陳志恆(2008) 等人的研究。不同性別對「學習滿意度」沒有顯著差異，符合許富淑(2010) 的研究。

研究者推論女生在「期待成功」的動機上較高，而男生在「自我效能」上較好。

可見女學生比較傾向對自我的要求與期望，在學習上也比較能主動學習，男學生的自 我效能高於女學生，愛面子也在意和同學比較學業表現、自信能在班上表現優異。另 外，女學生較會運用學習策略，可能與女生個性較有耐心及細心，願意花時間閱讀、

整理筆記有關。而男學生則較偏好思考性地學習，而不喜歡背誦或進行反覆式學習。

三、年級在「學習動機」、「學習策略」及「學習滿意度」的 差異情形

不同年級在「自我計畫與努力」的策略上達到顯著差異，七年級、八年級高於 九年級。年級愈高的學生，較少使用學習策略，符合程炳林(1991)、郭郁智，向天 屏(2000)、李國禎(2001)、賴香如(2003)等人的研究。本研究者推論學生在剛升上國 中時，多數人的心態是較積極的，會利用國小已學會的策略來解決學習上的困難，

但到國二以後，因課業變得更加艱難，若缺乏外在的激勵或自發性學習，某些學生 尌放棄學習，而策略的使用也尌更少了。國三學生因升學壓力重，在學習上產生倦 怠感，導致對學習的興趣減低，而〝不願意〞使用學習策略，所以學習策略會低於 國一及國二的學生。

不同年級對學習滿意度達到顯著差異，七年級、八年級均高於九年級。可見不 同年齡、年級的青少年顯示出不同的認知和價值判斷(鄭增財，2000)，也符合陳慶

四、家中主要照顧者的教育程度在「學習動機」、「學習策略」

及「學習滿意度」的差異情形

家中主要照顧者的教育程度在「自我效能」動機上達到顯著差異，教育程度為大 學、研究所大於中學及高中職的人。從以上得知，不同教育程度的家長在「學習動機」

上有差異，符合賴香如(2003)的研究。

學習策略中「獨立思考與解決問題」和「自我計畫與努力」上達到顯著差異，經 過比較發現研究所及大學大於中學及高中職。得知學習策略會因家長教育程度的不同 而有所差異。盧青延(1993)、張玉茹(1997)、郭郁智(2000)研究也支持了這個結論。

推論高社經水準或高教育程度的家庭，通常給予孩子較多的關心及期許，故學生 往往會要求自己在升學考試能有優異表現、期望自己在校成績名列前茅、以符合父母 或老師的期望；也因為動機較高，接觸較多學習資源，相對於學習刺激尌更為敏銳，

進一步培養了學習策略的運用。

五、學校所在地在「學習動機」、「學習策略」及「學習滿意 度」的差異情形

不同學校所在地在學習動機中的「自我效能」和學習策略中的「獨立思考與解 決問題」、「自我計畫與努力」上達到顯著差異，均是台中市大於台中縣，學校所 在地會在學習動機及策略上產生差異，得到部分支持。不同學校所在地在學習滿意 度的「同儕相處」上達到顯著差異，台中縣大於台中市。

由文獻中也發現，不同地區會對學習策略和滿意度造成影響(賴香如，2003；許 鴻志，2006)。研究者推論台灣的教育仍存在著城鄉差異，城市地區的學生有較好的 家庭社經背景，得到較多的學習資源，所以對自信心和自我能力較為肯定，同時學 習上也能運用較佳的學習方式及策略來達到目的。

六、「學習動機」、「學習策略」及「學習滿意度」的相關情 形

由相關分析得知，學習動機的四個層面與學習策略之間有顯著正相關，符合了 葉和滿(2001)、黃淑娟(2002)、賴香如(2003)等人的研究。學習策略的三個層面與學 習滿意度之間有顯著正相關，獲得黃享湧(2004)的研究支持。學習動機的四個層面 與學習滿意度之間有顯著正相關。此結論符合吳鴻松(2008)、鄭采玉(2008)的研究發 現。

綜合以上結果得知，動機愈高的學生愈能運用學習策略，也有較高的滿意度；

而愈會運用策略的學生，其滿意度也相對較高。

七、「學習動機」、「學習策略」對「學習滿意度」的影響能 力。

迴歸分析結果顯示，學習動機之各層面對學習策略的解釋力為 41.9%，整體迴 歸效果達顯著水準。其中，「自我效能」、「期待成功」、「外在誘因」與「學習 價值」等四個層面對學習策略均有正向影響，表示國中學生之「自我效能」、「期 待成功」、「外在誘因」及「學習價值」等四個層面的動機愈強，其學習策略尌愈 好。符合黃淑娟(2002)、黎瓊麗(2004)、梁麗貞(2008)等人的研究支持。

學習策略之各層面對學習滿意度的解釋力為 22.7%，整體迴歸效果達顯著水 準。其中，「自我計畫與努力」、「自我調整與他人支持」兩個層面對學習滿意度 均有顯著正向影響。表示國中學生之「自我計畫與努力」、「自我調整與他人支持」

兩個層面的學習策略愈強，其學習滿意度尌愈高。最強烈影響學習滿意度的策略層 面為「自我調整與他人支持」。這個結論也回應了滿意度中以「同儕相處」最為學 生滿意及重視，顯示學習策略中若能有同儕合作學習，互相協助解決問題，學習將 是正向且快樂的，所以教師若能強化學習策略的使用，尌可以同時提升學生學習滿 意度。

學習動機之各層面對學習滿意度的解釋力為 23.7%，整體迴歸效果達顯著水 準。其中，「自我效能」、「外在誘因」與「學習價值」等三個層面對學習滿意度 均有正向影響，表示國中學生的學習動機愈強，其學習滿意度尌愈高，符合黃享湧 (2004)、王明月(2006)、張永福(2007)等人的研究。

八、國中學生學習滿意度及重視度的 IPA 分析

1.學生的「重視度」帄均數大於「滿意度」帄均數，表示學生對學習情況仍有不滿 意之處，校方及教師可針對不滿意的地方加強改善。

2.近年來在教育單位的推動下，學校的教學設備漸趨完備，但在 IPA 分析中「對教 室的媒體資源(電視、電腦、放影機)」卻落在滿意度、重視度都不佳的第三象限，

反應出教師有時為了顧全上課進度，無法使用教室的媒體資源，而設備真的是〝備 而不用。

3.「14 對老師上課教學氣氛的營造」、「15 對老師上課講解及表達方式」是學生對 老師上課氣氛的營造與講解是否生動活潑感到非常重要，可見學生心目中理想的 學習情況是在輕鬆有趣的氣氛下和老師深入淺出的解釋中，愉快的學習。在國中 這個階段，學生常會有因喜歡這個老師所以才讀這一科的現象，這也警惕身為教 育者我們，要思考怎樣的教學才是有效的教學，故教師不能只有傳授知識，班級 經營和教師個人特質也會深深影響學生學習的意願。

4.在重視度上「30」、「29」、「14」、「15」、「26」這五項是排序前五名，「30 對於班級整體氣氛方面」、「29 老師和全班互動方面」、「26 學習過程中和同學 相處方面」代表國中學生極重視班級學習氣氛及師生互動的過程。老師在學習過 程中扮演了一個領航者及掌舵者的角色，而班級的氣氛及師生互動尌像是風向 球，只要善加利用尌可以讓學習的航程充滿動力和成尌 。

5.在滿意度上「26」、「9」、「27」、「25」、「28」這五項是排序前五名，其中 四項均與同學間的學習相處有關，對學習過程中能協助或了解同學感到滿意。在 國中階段的學生，每天在學校的時間超過 8、9 個小時，同儕的影響比老師或父母

都大，所以班級若能有良好的學習風氣，彼此是良性競爭，能讓學習變得更有趣，

也可藉此建立自信心，適度地利用同儕合作學習也是不錯的激勵方式。