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背景變項不同在學習動機各層面上的差異分析

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第四章 資料分析與討論

第三節 背景變項不同在學習動機各層面上的差異分析

一 、性別不同的國中學生在學習動機各層面之差異情形:

為探討性別不同的國中學生在學習動機當中的差異情形,利用獨立樣本t檢定進

分量表 個數 帄均數 標準差

教師教學 622 3.54 .742

教材內容 622 3.19 .685

同儕相處 622 3.74 .767

學習成效 622 3.36 .726

教學環境 622 3.35 .896

學習滿意度總分 622 3.45 .608

表14

性別對學習動機t檢定摘要表

學習動機變項 性別 個數 帄均數 標準差 t 值 自我效能 男 340 3.00 .91

2.83**

女 282 2.81 .71 期待成功 男 340 3.74 .72

-3.52***

女 282 3.93 .60 外在誘因 男 340 3.00 1.10

-2.02*

女 282 3.18 .99 學習價值 男 340 3.54 .82

-0.013 女 282 3.54 .71

註:*p < 0.05**p < 0.01***p < 0.001

由獨立樣本 t 檢定發現,不同性別的國中學生在動機中的「自我效能」(t = 2.83**)、「期待成功」(t = -3.52***)、「外在誘因」(t = -2.02*)均達到顯著差異,在 自我效能方面,男性(M = 3.00)大於女性(M = 2.81),期待成功則是女性(M = 3.93)大 於男性(M = 3.74),外在誘因方面是女性(M = 3.18)大於男性(M = 3.00)。而在「學習 價值」上,男女沒有顯著差異。

二 、年級不同的國中學生在學習動機各層面之差異情形

為探討年級不同的國中學生在學習動機當中的差異情形,利用單因子變異數分 析(One-way ANOVA)進行分析,其結果摘要如表15所示。

表15

年級對學習動機變異數分析摘要表

層面 年級 個數 帄均 標準差 F 值 Scheffe 事後比較 自我

效能

七年級 101 2.88 .803

2.250 八年級 288 2.99 .822

九年級 233 2.84 .863 期待

成功

七年級 101 3.73 .776

1.227 八年級 288 3.85 .650

表 15(續)

層面 年級 個數 帄均 標準差 F 值 Scheffe 事後比較 期待

成功

九年級 233 3.84 .668 1.227

外在 誘因

七年級 101 3.18 .916

.904 八年級 288 3.10 1.080

九年級 233 3.02 1.085 學習

價值

七年級 101 3.60 .760

3.049*

未達顯著水準 八年級 288 3.60 .766

九年級 233 3.44 .785 註:*p < 0.05**p < 0.01***p < 0.001

由變異數分析結果中,不同年級對「自我效能」、「期待成功」、「外在誘因」

沒有顯著差異。「學習價值」的 F 值為 3.409*,但經過 Scheffe 事後比較未達顯著 水準,表示不同年級對「學習價值」雖有差異性,但無法分辨。

三、家庭照顧者的教育程度在學習動機之差異情形

為探討不同家庭照顧者的教育程度對國中學生在學習動機當中的差異情形,利 用單因子變異數分析(One-way ANOVA)進行分析,其結果摘要如表16所示。

表16

家中照顧者的教育程度對學習動機變異數分析摘要表 層面 照顧者教育程

個數 帄均 標準差 F 值 Scheffe 事後比較

自我 效能

小學(含以下) 6 2.91 .718

8.657*** 大學 > 高中職 研究所 > 中學 研究所 > 高中職 中學 89 2.72 .691

高中(職) 254 2.77 .808 大學(含專科) 206 3.04 .840

研究所

表 16(續)

層面 照顧者教育程

度 個數 帄均 標準差 F 值 Scheffe 事後比較

期待 成功

小學(含以下) 6 3.56 1.127

4.266** 未達顯著水準 中學 89 3.68 .631

高中(職) 254 3.75 .655 大學(含專科) 206 3.93 .659 研究所 67 3.98 .774

外在 誘因

小學(含以下) 6 3.00 1.048

.421 中學 89 3.03 .987

高中(職) 254 3.13 1.034 大學(含專科) 206 3.09 1.080 研究所 67 2.96 1.174

學習 價值

小學(含以下) 6 3.66 .562

2.668* 未達顯著水準 中學 89 3.50 .735

高中(職) 254 3.44 .739 大學(含專科) 206 3.60 .831 研究所 67 3.75 .754 註:*p < 0.05** p < 0.01***p < 0.001

由變異數分析結果中,「期待成功」、「學習價值」上有差異,但經過 Scheffe 事後比較未達顯著水準,表示照顧者教育程度對「期待成功」、「學習價值」雖有 差異性,但無法分辨。「自我效能」則達到顯著差異,經過 Scheffe 事後比較發現 家中照顧者的教育程度為大學及研究所的大於中學及高中職的人。

四、不同學校所在地的國中學生在學習動機各層面之差異情形

為探討不同的學校所在地國中學生在學習動機當中的差異情形,利用獨立樣本t 檢定進行分析,其t檢定結果摘要如表17所示。

表17

學校所在地對學習動機t檢定摘要表 學習動機變項 學校所

在地 個數 帄均數 標準差 t 值

自我效能 台中市 256 3.04 .87 3.253**

台中縣 366 2.82 .79

期待成功 台中市 256 3.85 .69 .956 台中縣 366 3.80 .66

外在誘因 台中市 256 3.12 1.05 .746 台中縣 366 3.06 1.05

學習價值 台中市 256 3.55 .75 .473 台中縣 366 3.52 .79

註:*p < 0.05** p < 0.01*** p < 0.001

由獨立樣本 t 檢定發現,不同學校所在地的國中學生在動機中的「自我效能」

上達到顯著差異(t = 3.253**),台中市(M = 3.04)大於台中縣(M = 2.82),而在「期待 成功」、「外在誘因」、「學習價值」三項則沒有顯著差異。

綜合以上所得的結論,性別會在學習動機上有顯著的差異。女生的學習動機雖 大於男生,但男生在學習上比女生有自信心,尤其是對喜愛及感興趣的科目。家中 照顧者的教育程度和學校所在地也對學習動機產生顯著差異性,尤其在學生的自我 效能方面影響最大。研究者推論因為教育程度高或高社經水準的家長通常給予孩子 較多學習的資源,接觸更多學習機會,也比較要求子女在校學業成績,在此良性循 環之下,其子女自小能培養較高的自信心及自學能力。

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