資料處理與分析

本研究透過問卷調查所得之資料，經整理刪除無效問卷後，對問卷調查所得 之有效樣本資料加以編號，並將問卷資料輸入電腦中，運用 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟體對有效問卷進行資料分析，茲將本研究所採用的統計分析方 法說明如下：

壹、平均數、標準差

以平均數、標準差藉以瞭解國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之現況。

貳、 ｔ 檢定

以

ｔ

檢定（

ｔ

-test）來考驗不同性別、職務、婚姻以及參與不同科系碩士 課程之國民小學兼任行政職務教師，在參與碩士課程進修動機的差異情形。

參、單因子變異數分析

以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同年齡、服務 年資、學校地點、學校規模、校齡以及參與不同學校碩士課程、不同班別碩士課 程之國民小學兼任行政職務教師，在參與碩士課程進修動機的差異情形。若變異 數分析結果， F 值達到顯著水準，則進一步以薛費法 (Scheffé method) 進行事後 比較，以考驗各組之間的差異情形。

第四章 研究結果與討論

本章旨在依據問卷調查所得之資料，進行統計分析，並參考相關文獻做綜合 討論。本章共分三節，主要內容包括：第一節國民小學兼任行政職務教師參與碩 士課程進修動機之現況分析；第二節不同背景變項之國民小學兼任行政職務教師 參與碩士課程進修動機之差異分析；第三節國民小學兼任行政職務教師參與不同 碩士課程進修動機之差異分析。

第一節 國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之現況分析

本節旨在了解國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之現況，以 研究者自編之「國民小學兼任行政職務之教師參與碩士課程進修動機問卷」的第 二部分動機量表作為研究工具，採四點計分方式，分別以4代表非常符合、3代表 大致符合、2代表大致不符合、1代表非常不符合。根據問卷調查所得資料，以描 述性統計方法求得各層面之平均數與標準差，分析目前臺中縣、市國民小學兼任 行政職務教師參與碩士課程進修動機之現況。量表平均數為2.5，另依單題平均 數作四等程度區別，得分介於1～未滿1.75分屬於低程度；滿1.75～未滿2.5分屬 於中下程度；滿2.5～未滿3.25分屬於中上程度；滿3.25～4分屬於高程度。茲將 主要統計結果分析如下：

壹、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修之現況分析

依據回收問卷有效樣本501份中，國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程 進修之現況統計加以陳述，共分為目前參與碩士課程的情形、參與碩士課程進修

之學校類別、參與碩士課程進修之科系類別、參與碩士課程進修之班別類別等四

人數有354人，佔70.66%，比就讀行政相關研究所人數147人，佔29.34%，高出四 十多個百分點，至於為何兼任行政職務之教師參與碩士課程時，卻以就讀非行政 相關研究所的人數較多，而非與本身工作相關的行政科系為多，其原因可能是開 設行政相關的系所較少，較不容易考取，然其更確切詳細之原因，有待未來研究 持續加以探究。在就讀班別方面，以就讀碩士在職專班236人，佔47.11%最多；

就讀碩士班次之，有189人，佔37.72%；國民小學教師在職進修教學碩士學位班 最少，有76人，佔15.17%，推測兼任行政職務之教師可能考量工作因素，因此選 擇碩士在職專班較多，而「國民小學教師在職進修教學碩士學位班」在近幾年才 設立，可能因此就讀人數較少。

貳、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機各層面及 整體之現況分析

本研究將進修動機分為：「認知興趣」、「社交關係」、「外界期望」、「職 涯發展」、「社會變遷」五個層面，根據問卷調查所得資料，將各層面及整體情 形之統計結果列如表4-2所示。

表 4-2 國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機各層面及整體現況摘要

層面 平均數 標準差 排序

認知興趣 3.37 0.50 1

社交關係 2.88 0.67 3

外界期望 2.67 0.69 4

職涯發展 2.62 0.66 5

社會變遷 3.16 0.66 2

整體情形 2.93 0.49

由表4-2得知國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機問卷之整體 單題平均數為2.93，而各層面單題平均數介於2.62~3.37之間，由高至低依序為

「認知興趣」、「社會變遷」、「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」，

顯示國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機就整體及各層面而言，均 呈現中上程度的現象。此研究結果與王鈴雅(2007)、陳思婷(2003)、廖志昇(2004) 與劉宇容(2006)以一般教師為對象的研究結果相似，顯示高學歷時代的來臨，教 育行政當局為提升教師素質與教師專業發展能力；倡導終身學習與順應社會變遷 需求，規劃「中小學教師素質提升方案」並開立「國民小學教師在職進修教學碩 士學位班」，計畫性提昇教師學歷，使得國民小學領導階層之主任、組長對於進 修碩士課程整體動機認同度高。

在「認知興趣」層面，單題平均數為3.37，符合高程度，在進修動機各層面 中分數最高。顯示國民小學兼任行政職務之教師屬於學校領導階層，帶領學校不 斷學習的教育責任，使得國民小學之主任、組長更致力於獲得新知、實踐終身學 習的理念。

在「社會變遷」方面，單題平均數為3.16，符合中上程度，在進修動機各層 面中分數次之。顯示近幾年社會變遷更為快速，國民小學兼任行政職務之教師對 於急遽變化的教育場域，感受比一般未兼任行政職務之教師要強。

在「社交關係」方面，單題平均數為2.88，符合中上程度。顯示國民小學兼 任行政職務之教師對於溝通協調能力以及社交能力的重視，一個學校和諧的氛圍 的確需要行政組織的規劃與用心，因此兼任行政職務之教師在此層面進修動機 高。

在「外界期望」方面，單題平均數為2.67，符合中上程度。顯示外界重要他 人的影響以及外界對行政人員應為同仁榜樣的刻板印象仍影響兼任行政職務之 教師參與碩士課程進修的動機。

在「職涯發展」方面，單題平均數為2.62，是各層面中分數最低的，但仍達 中上程度。由抽樣結果也發現就讀非行政相關研究所人數百分比高出就讀行政相

關研究所人數百分比一倍多，顯示國民小學兼任行政職務之教師雖然也很重視自

表 4-3(續)

行政人員社會地位」，而排序最後的第28題「我參與進修是希望將來有機會轉換 至國小以外的教育職場工作」低於量表平均數，表示國民小學教學工作可能比較 穩定、環境比較單純，競爭不如國小以外的教育職場激烈，因此多數國民小學兼 任行政職務教師對於轉換工作跑道，意願不高，故希望「將來有機會轉換至國小 以外的教育職場工作」之進修動機得分最低。

第二節 不同背景變項之國民小學兼任行政職務教師參與 碩士課程進修動機之差異分析

本節利用

t

考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之兼任行政職務教師在參與碩士課程進修動機上的差異情形，並進行比較分 析與結果討論。以下分別從性別、年齡、服務年資、擔任職務、婚姻狀況、學校 地點、學校規模及校齡八個部分加以探討。

壹、不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之差異分析

有關不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之差異 情形，經調查後，將統計結果列如表4-4所示。

表 4-4 不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 t 考驗分析摘要

達顯著水準，可見男性兼任行政職務教師對於外界他人的期望與重視的程度高於 女性兼任行政職務教師。另外在「職涯發展」層面上，不同性別的國民小學兼任 行政職務教師其進修動機亦達顯著水準，男性兼任行政職務教師的動機程度高於 女性兼任行政職務教師，本研究結果與王鈴雅(2007)、韓諾萍(2002) 以一般教 師為對象的研究結果相似。男性兼任行政職務教師在工作表現上比較積極、富野 心，對成功的期許較高，希望獲得工作上升遷，因此對職涯發展的重視也就比女 性強。

而在「認知興趣」、「社會變遷」層面上，不同性別的國民小學兼任行政職務 教師其進修動機未達顯著水準，可見不同性別的國民小學兼任行政職務教師其進 修動機沒有差異。其原因可能是國小為教育現場，教師的本業即為傳道、授業、

解惑者，因此對於求知、充實自我以及自我實現方面，男性兼任行政職務教師與 女性兼任行政職務教師重視的程度相差不多；而對於急劇變化的教育現場，兼任 行政職務之男性教師與女性教師知覺的程度亦相差不多，所以在「認知興趣」與

「社會變遷」等層面上進修動機沒有差異性。

貳、不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之差異分析

有關不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之差異 情形，經調查後，將統計結果列如表 4-5 所示。

表 4-5 不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之變異數分析摘要

教師都在滿 50 歲時即辦理退休，由本研究中「51 歲以上」組之樣本數很少可知，

因此 51 歲以上兼任行政職務之教師可能在學校中大多具有主任資格，對自我生 涯規畫比較積極，期望跨入生涯的另一個高峰，追求升遷與晉級的能力，當工作 上擔任的角色改變時，為適應新角色的需要，因而趨使新的進修動機產生，故自 我實現與進修碩士的動機亦比較高。

在「認知興趣」層面上，不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程進修動機在平均數差異考驗達顯著水準，經事後比較發現「41~50歲」組高於

「30歲以下」組，此研究結果與王鈴雅(2007)、廖志昇(2004)等以一般教師為對 象的研究結果相似，年齡較大者在「認知興趣」動機上高於年齡較小者。可能因 為「41~50歲」之國民小學兼任行政職務教師從初任教師到擔任組長或單位主管，

已有十年以上，隨著年齡的增長，遇到新的生涯階段、新的教育環境，因而引發

已有十年以上，隨著年齡的增長，遇到新的生涯階段、新的教育環境，因而引發

在文檔中 國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之研究 (頁 79-0)