結論

第一節 結論

根據第四章研究結果與討論，本研究可以歸納出以下結論：

壹、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修以就讀師範/教 育大學人數較多；科系類別方面，以就讀非行政相關研究所 人數較多；就讀班別方面，以就讀碩士在職專班人數較多

國民小學兼任行政職務之教師參與碩士課程進修比例很高，在學校類別方 面，以就讀師範/教育大學人數較多；私立大學次之；一般公立大學較少。在科 系類別方面，就讀非行政相關研究所人數，比就讀行政相關研究所人數高出四十 多個百分點。在就讀班別方面，以就讀碩士在職專班人數較多；就讀碩士班次之；

國民小學教師在職進修教學碩士學位班較少。

貳、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之現況為 中上程度

國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機現況之整體程度，其「平 均數」高於量表平均數，顯示國民小學兼任行政職務教師的進修動機現況，呈現 中上程度。

在各層面間，以「認知興趣」層面顯現的進修動機程度最大，符合高等程度，

其餘「社會變遷」、「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」層面皆為中上程度。

参、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程之進修動機會因為 背景變項不同而有差異

一、男性兼任行政職務教師在「社交關係」、 「外界期望」與「職涯發展」

三個層面及整體之進修動機，高於女性兼任行政職務教師。

(一)不同性別的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，男性兼任行 政職務教師進修動機高於女性兼任行政職務教師進修動機。

(二)在「進修動機」各層面中，「社交關係」、「外界期望」與「職涯發展」

層面上，男性兼任行政職務教師進修動機比女性兼任行政職務教師進修動機高。

而在「認知興趣」、「社會變遷」等層面上，不同性別的國民小學兼任行政職 務教師在這二個層面上進修動機沒有差異。

二、在「認知興趣」層面上， 「41-50 歲」組之國民小學兼任行政職務教師，

進修動機高於「30 歲以下」組；在「外界期望」層面上， 「51 歲以上」

組之國民小學兼任行政職務教師，進修動機高於「31-40 歲」組。

(一)不同年齡之國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，「51 歲以上」

組高於「41~50 歲」組。

(二)在「進修動機」各層面中，在「認知興趣」方面以「41-50 歲」組高於

「30 歲以下」組；在「外界期望」層面上，「51 歲以上」組高於「31-40 歲」組。

而在「社交關係」、「職涯發展」與「社會變遷」等層面上，不同年齡之國民 小學兼任行政職務教師在這三個層面上進修動機沒有差異。

三、在「認知興趣」與「外界期望」層面上，服務年資「11-20 年」組之國 民小學兼任行政職務教師，進修動機高於「6-10 年」組、 「21 年以上」

組，進修動機高於「6-10 年」組；在「職涯發展」層面上， 「21 年以

上」組，進修動機高於「6-10 年」組。

(一)不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，「21 年 以上」組高於「6-10 年」組、「21 年以上」組高於「11-20 年」組。

(二)在「進修動機」各層面中，在「認知興趣」與「外界期望」層面上，「11-20 年」組高於「6-10 年」組、「21 年以上」組高於「6-10 年」組；在「職涯發展」

層面上，「21 年以上」組高於「6-10 年」組。

而在「社交關係」與「社會變遷」層面上，不同服務年資的國民小學兼任行 政職務教師在這二個層面上進修動機沒有差異

四、擔任「主任」職務的國民小學兼任行政職務教師，在「社交關係」 、 「外 界期望」 、「職涯發展」與「社會變遷」四個層面及整體上，進修動機

高於擔任「組長」職務的國民小學兼任行政職務教師。

(一)不同職務的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，擔任「主任」

職務的國民小學兼任行政職務教師高於擔任「組長」職務的國民小學兼任行政職 務教師。

(二)在「進修動機」各層面中，在「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」

與「社會變遷」層面上，擔任「主任」職務的國民小學兼任行政職務教師高於擔 任「組長」職務的國民小學兼任行政職務教師。

而在「認知興趣」層面上，不同職務的國民小學兼任行政職務教師在這個層 面上進修動機沒有差異。

五、已婚之兼任行政職務教師，在「外界期望」與「職涯發展」二個層面

及整體上，進修動機高於未婚之兼任行政職務教師。

(一)不同婚姻狀況的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，已婚之 兼任行政職務教師進修動機高於未婚之兼任行政職務教師進修動機。

(二)在「進修動機」各層面中，在「外界期望」與「職涯發展」等層面上，

已婚之兼任行政職務教師進修動機比未婚之兼任行政職務教師進修動機高。

而在「認知興趣」、「社交關係」與「社會變遷」層面上，不同婚姻狀況的國 民小學兼任行政職務教師在這三個層面之進修動機沒有差異。

六、「鄉、鎮(非偏遠地區)」組之國民小學兼任行政職務教師，在「外界

期望」與「社會變遷」二個層面上，進修動機高於「城市」組。

(一)不同學校地點的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上沒有差 異。

(二)在「進修動機」各層面中，「外界期望」與「社會變遷」層面上，「鄉、

鎮(非偏遠地區)」組高於「城市」組。

而在「認知興趣」、「社交關係」與「職涯發展」層面上，不同學校地點的國 民小學兼任行政職務教師在這三個層面之進修動機沒有差異。

七、不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師進修動機沒有差異。

(一)不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上沒有差 異。

(二)在「進修動機」各層面中，「認知興趣」、「社交關係」、「外界期望」、「職 涯發展」與「社會變遷」層面上，不同學校地點的國民小學兼任行政職務教師在 這五個層面上進修動機沒有差異。

八、不同學校校齡的國民小學兼任行政職務教師進修動機沒有差異。

(一)不同學校校齡的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上沒有差 異。

(二)在「進修動機」各層面中，「認知興趣」、「社交關係」、「外界期望」、「職 涯發展」與「社會變遷」層面上，不同學校校齡的國民小學兼任行政職務教師在 這五個層面上進修動機沒有差異。

肆、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程之進修動機隨參與 課程不同而有差異

一、就讀「師範/教育大學」組之國民小學兼任行政職務教師，在「認知興 趣」層面上，進修動機高於就讀「私立大學」組；就讀「一般公立大

學」組，高於就讀「私立大學」組。

(一)不同學校類別的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上沒有差 異。

(二)在「進修動機」各層面中，在「認知興趣」層面上，「師範/教育大學」

組高於「私立大學」組；「一般公立大學」組高於「私立大學」組。

而在「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」與「社會變遷」層面上，參與

不同學校類別的國民小學兼任行政職務教師在這四個層面之進修動機沒有差異。

二、就讀「行政相關研究所」組之國民小學兼任行政職務教師，在「社交 關係」、 「外界期望」與「職涯發展」三個層面上，進修動機高於就讀

「非行政相關研究所」組。

(一)不同科系類別的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上，就讀

「行政相關研究所」組高於就讀「非行政相關研究所」組。。

(二)在「進修動機」各層面中，在「社交關係」、「外界期望」與「職涯發展」

三個層面上，就讀「行政相關研究所」組高於就讀「非行政相關研究所」組。

而在「認知興趣」與「社會變遷」層面上，參與不同科系類別的國民小學兼 任行政職務教師在這二個層面之進修動機沒有差異。

三、就讀「碩士班」組之國民小學兼任行政職務教師，在「認知興趣」層

面上，進修動機高於就讀「在職專班」組。

(一)不同班別類別的國民小學兼任行政職務教師在整體進修動機上沒有差 異。

(二)在「進修動機」各層面中，在「認知興趣」層面上，就讀「碩士班」組 高於就讀「在職專班」組。

而在「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」與「社會變遷」層面上，參與 不同班別類別的國民小學兼任行政職務教師在這四個層面之進修動機沒有差異。