第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項之國民小學兼任行政職務教師參與
本節利用
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考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之兼任行政職務教師在參與碩士課程進修動機上的差異情形，並進行比較分 析與結果討論。以下分別從性別、年齡、服務年資、擔任職務、婚姻狀況、學校 地點、學校規模及校齡八個部分加以探討。壹、不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之差異分析
有關不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之差異 情形，經調查後，將統計結果列如表4-4所示。
表 4-4 不同性別的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 t 考驗分析摘要
達顯著水準，可見男性兼任行政職務教師對於外界他人的期望與重視的程度高於 女性兼任行政職務教師。另外在「職涯發展」層面上，不同性別的國民小學兼任 行政職務教師其進修動機亦達顯著水準，男性兼任行政職務教師的動機程度高於 女性兼任行政職務教師，本研究結果與王鈴雅(2007)、韓諾萍(2002) 以一般教 師為對象的研究結果相似。男性兼任行政職務教師在工作表現上比較積極、富野 心，對成功的期許較高，希望獲得工作上升遷，因此對職涯發展的重視也就比女 性強。
而在「認知興趣」、「社會變遷」層面上，不同性別的國民小學兼任行政職務 教師其進修動機未達顯著水準，可見不同性別的國民小學兼任行政職務教師其進 修動機沒有差異。其原因可能是國小為教育現場，教師的本業即為傳道、授業、
解惑者，因此對於求知、充實自我以及自我實現方面，男性兼任行政職務教師與 女性兼任行政職務教師重視的程度相差不多；而對於急劇變化的教育現場，兼任 行政職務之男性教師與女性教師知覺的程度亦相差不多，所以在「認知興趣」與
「社會變遷」等層面上進修動機沒有差異性。
貳、不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動 機之差異分析
有關不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之差異 情形，經調查後，將統計結果列如表 4-5 所示。
表 4-5 不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之變異數分析摘要
教師都在滿 50 歲時即辦理退休，由本研究中「51 歲以上」組之樣本數很少可知，
因此 51 歲以上兼任行政職務之教師可能在學校中大多具有主任資格，對自我生 涯規畫比較積極，期望跨入生涯的另一個高峰，追求升遷與晉級的能力，當工作 上擔任的角色改變時，為適應新角色的需要，因而趨使新的進修動機產生，故自 我實現與進修碩士的動機亦比較高。
在「認知興趣」層面上，不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程進修動機在平均數差異考驗達顯著水準，經事後比較發現「41~50歲」組高於
「30歲以下」組，此研究結果與王鈴雅(2007)、廖志昇(2004)等以一般教師為對 象的研究結果相似，年齡較大者在「認知興趣」動機上高於年齡較小者。可能因 為「41~50歲」之國民小學兼任行政職務教師從初任教師到擔任組長或單位主管，
已有十年以上，隨著年齡的增長，遇到新的生涯階段、新的教育環境，因而引發 新的學習動機，而「30歲以下」之國民小學兼任行政職務教師可能剛畢業不久，
擔任行政工作時間亦不長，加上教職競爭激烈，剛經歷過教甄的洗禮，因此短期 內再進修的動機較弱。
在「外界期望」層面上，不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程進修動機在平均數差異考驗達顯著水準，經事後比較發現「51歲以上」組高於
「31~40歲」組，推究原因可能是外界看待「51歲以上」國民小學兼任行政職務 教師，擔心其年齡較大，對教育工作的熱忱可能不高，而「31~40歲」國民小學 兼任行政職務教師，為校內中堅份子、經驗夠、工作熱忱高，因此年齡較大的兼 任行政職務教師在「外界期望」層面上有較多的考量。
在「職涯發展」層面上，不同年齡的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程進修動機在平均數差異考驗雖達顯著水準，然經事後比較發現，各組之間並沒 有明顯差異。
在「社交關係」與「社會變遷」層面上，不同年齡的國民小學兼任行政職務
教師參與碩士課程進修動機在平均數差異考驗未達顯著水準，顯示國民小學兼任 行政職務教師參與碩士課程進修動機不會因年齡不同而有太大差異。
参、不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進 修動機之差異分析
有關不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 差異情形，經調查後，將統計結果列如表4-6所示。
由表4-6中可知，不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程 在整體進修動機上達顯著水準，經事後比較發現，服務年資「21年以上」組高於
「6~10年」組；「21年以上」組高於「11~20年」組。推究其原因可能是服務年資 達21年以上之兼任行政職務教師在學校中雖然已是資深專家教師，但是因為在學 校中的角色屬於推展各項學習活動的核心人物，因此更有以身作則的使命感，因 此進修的動機也比較高。
在「認知興趣」與「外界期望」層面上，不同服務年資的國民小學兼任行政職務 教師參與碩士課程進修動機在平均數差異考驗達顯著水準，二個層面經事後比較 發現，服務年資「21 年以上」組高於「6~10 年」組；「11~20 年」組高於「6~10 年」組，此研究結果顯示服務年資越資深者，在「認知興趣」與「外界期望」層 面上，進修動機越強。推究其原因可能是服務年資達 21 年以上與 11~20 年之兼 任行政職務教師已在校服務很長一段時間，對於獲得新知的需求較高，對於外界 的認同也比較在意，因此在這二個層面上，服務年資越資深者，進修動機越強。
在「職涯發展」層面上，不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師參與碩 士課程進修動機在平均數差異考驗達顯著水準，經事後比較發現服務年資「21 年 以上」組高於「6~10 年」組，此研究結果推究其原因，可能是服務年資「21 年 以上」之兼任行政職務教師在學校大多已是一級主管，期望能再邁入生涯另一個
高峰，因此在職涯發展上，進修動機較年資少者更為積極。
而「社會變遷」層面上，不同服務年資的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課
有協助校長帶領學校臻於卓越之使命，更必須指導組長辦理教務、訓導、總務、
輔導等各項行政相關業務，基於工作上的需求，必須比組長具備更多的專業知 能，因此兼任主任職務之教師進修動機較高。
在「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」、「社會變遷」層面上，不同職務 的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機皆達顯著水準，兼任主任職 務之教師其參與碩士課程進修動機皆高於兼任組長職務之教師，顯示兼任主任職 務之教師其在社交應對、社會期望、職涯升遷與教育環境變化的知覺與壓力都比 兼任組長職務之教師高，因此不斷接受新知，才能面對更多的挑戰。
然而，在「認知興趣」層面上，不同職務的國民小學兼任行政職務教師參與 碩士課程進修動機未達顯著水準，顯示不同職務的國民小學兼任行政職務教師進 修動機在「認知興趣」層面上，沒有差異。
伍、不同婚姻狀況的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進 修動機之差異分析
有關不同婚姻狀況的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 差異情形，經調查後，將統計結果列如表4-8所示。
由表4-8中可知，不同婚姻狀況的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程 在整體進修動機上達顯著水準。本研究結果推究其原因可能是在已婚家庭中，一 般人對於已婚男性的刻板印象，大多是期望學位高一點、職位高一點，因此兼任 行政職務之已婚教師家庭狀況已經穩定，有了家人的支持，背負家人的期望，才 能更上層樓，而未婚之兼任行政職務教師可能因為單身生活自由自在，進修可有 可無，因此進修動機不如已婚之兼任行政職務教師。
表 4-8 不同婚姻狀況的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 t 考驗分析摘要
表 4-9 不同學校地點的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之變異數分析摘要
高於城市地區。在「外界期望」層面上，推究其原因可能是城市之兼任行政職務 教師長期處於市中心，進修方便、進修活動又多，而鄉、鎮(非偏遠地區) 進修 活動可能比較少，因此鄉、鎮(非偏遠地區)之兼任行政職務教師較擔心外界的看 法，進修動機較高。在「社會變遷」層面上，推究其原因可能是鄉、鎮(非偏遠 地區) 之兼任行政職務教師擔心接收新知的訊息比城市地區較慢，因此在此層面 的進修動機較高，然其更確切詳細之原因，有待未來研究持續加以探究。
柒、不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進 修動機之差異分析
有關不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之 差異情形，經調查後，將統計結果列如表4-10所示。
由表 4-10 中可知，不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程在「認知興趣」、「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」、「社會變遷」層面及 整體進修動機上均未達顯著水準，亦即不同學校規模的國民小學兼任行政職務教 師參與碩士課程之進修動機沒有差異存在，可見學校規模的大小並不會影響兼任 行政職務教師參與碩士課程的進修動機。此研究結果與郭蘭(2003)以一般教師為 對象研究結果相似，推究其原因可能是不論學校規模的大小，每個學校該推動的 學校行政業務與教學活動都是一樣的，因此該具備的行政專業知能都差不多，所
由表 4-10 中可知，不同學校規模的國民小學兼任行政職務教師參與碩士課 程在「認知興趣」、「社交關係」、「外界期望」、「職涯發展」、「社會變遷」層面及 整體進修動機上均未達顯著水準，亦即不同學校規模的國民小學兼任行政職務教 師參與碩士課程之進修動機沒有差異存在，可見學校規模的大小並不會影響兼任 行政職務教師參與碩士課程的進修動機。此研究結果與郭蘭(2003)以一般教師為 對象研究結果相似，推究其原因可能是不論學校規模的大小，每個學校該推動的 學校行政業務與教學活動都是一樣的，因此該具備的行政專業知能都差不多，所