學習態度之探討

壹、 學習態度的意義

張春興（1991）認為其態度的組成可分成三大部份，分別是認知、情 感及行為性，它是一種建構心理或持續性行為的歷程模式，讓學習者由直 接或間接行為模式中進而產生心理變化。歷程模式中的學習經驗，會使個 體對人、事、物進而產生一種內在且持續性的心理狀態，或正向、負向的 個人行為，因此態度乃是學習而來的；彭國勝（2012）的研究指出，學生 專題製作課程的學習態度愈是積極，則學習困擾愈低，其中學習動機對學 生的影響最大，即使遇見困難，學習動機愈強的學生就會更加認真學習；

賴協志（2013）指出學習態度是指學生在個人及學習情境的互相影響下，

對於學習內容所抱持之，一種正向或負向的內在心理狀態；楊桂瓊、陳雅 君、洪瑞兒、林煥祥（2015）的研究中指出，在新興科技中，利用探究式 教學，因為本身科學素養在高中和高職生的培養上，高中時數優於高職，

因此無法改變他們既有科學素養上之差異，但經過探究式教學運用新興科 技的實驗後，可以提升學生的學習成效，進而提升學生的學習態度；陳明 鈺（2017）在教育學誌上指出，利用資訊媒體抽象且具象化的設計，5E 探 究式教學的過程，透過，「參與、探索、解釋、精緻化、評鑑」的方法，

因資訊科技媒材的生活化與創新，可以使學生在過程中，學到課本上沒有 教導的知識，進而提升學生的學習態度和能力，其研究中也指出，研究者 在課後，也發現學生會自主學習，改變原本的學習策略，去蒐集資料，增 加學生的能力與態度。

由上述可知，不同研究者對其學習態度的定義，並不盡相同，且運用 方法也不同，因此就各研究者對學習態度的定義，茲整理如表 2-3 所示。

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表 2- 3

學習態度的定義

研究者 年份 學習態度之定義

張春興 1991 學習態度是學習者在建構心理或持續性行為的歷程 模式，它是學習而來的，且會影響個人行為。

彭國勝 2012 影響學習態度很重要的因素為學習動機，若能引起學 生的學習動機，則學生的學習困擾會降低許多。

賴協志 2013 學習態度是指學生在個人及學習情境的互相影響 下，對於學習內容所抱持之，一種正向或負向的內在 心理狀態。

楊桂瓊、

陳雅君、

洪瑞兒與 林煥祥

2015 新興科技融入探究式教學，雖無法改變高中和高職學 生原本既有的科學素養之差異，但卻可以利用新的教 學方式，使個體對學習活動產生喜好，並有效的提升 學習成效和學習態度。

陳明鈺 2017 資訊科技融入 5E 探究教學，讓學生學到更多課本上 沒有的技能，學生在高層次探究學習部份，有大幅改 善，由其在學生之學習策略和動機部份，

綜合以上可知，各研究者利用不同的方法去定義或觀察學生之學習態 度，因此研究者認為學習態度就是學習者在建構心理或持續性行為的歷程 模式，而過程中，學生對學習內容的認知、情意，而反應出之行為部份的 看法，或對科目上之喜好程度，進而產生的一種反應在學習行為上的心理 狀況。當學生學有成就感時，其學習態度便會正增強，反之，便會負增強。

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貮、學習態度的重要及內涵

教育心理學家張春興（1991）也曾指出，態度的組成可分成三大部份，

分別是認知、情感及行為性，認知為個人對某事件的想法，此想法包含本 身的思想、觀念、學習等，情感為個人面對某人或事件上一種內在情感，

我們也可以稱之為對某人或事件的好惡等感覺，它是一種建構心理或持續 性行為的歷程模式，行為部份為個人針對某人或事件而顯露出的一種行為 意圖；教育社會學家林仁和（2002）年曾指出，態度是一種持久的內在心 理結構，雖然無法直接觀察，但可以從其它層面來觀察之，如人們的言語、

行動等； Masgoret 與 Gardner (2003) 的研究指出，學習態度和學習成就 有著顯著相關之關係；陳明鈺（2017）的研究也可以看出，導入資訊科技 融入 5E 探究教學，學生在高層次探究學習部份，在學生之學習策略和動 機部份有大幅改善。因此藉由新興科技，可以提升學生的學習動機，進而 影響學生的學習態度。

研究顯示，學習成就對學習態度有著正相關的影響，即當學生學有成 就感時，他的學習態度便會是積極的，而在專題製作課程上，其成果也會 反應在專題的成品及報告書的完整度。因此，若能養成正確的學習態度，

則學生的學習必能達到教師們的期望目標，並且自我探究相關資料的能力 提升，進而提升學習的成效。

本研究者修編之高職電機科專題製作學習態度量表，得分狀況採用 Likert 五點量表進行評分，其問卷原自於王淳葦老師所設計的高職電機科 電工機械學習態度量表，問卷得分愈高代表在專題製作學習態度上愈佳、

愈正向，其內涵可分為五大構面：自我認知、學習動機、主動學習、學習 習慣與解決學習困難。學習態度範指在學習過程中，學習者對其學習內容 上的認知程度與看法，或對其科目上的喜好，進而產生一種反應在學習行 為上的心理狀態。

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一、自我認知：對學習專題製作之過程中的自信心或自己對專題製作課 程的認同與重視程度。

二、學習動機：學習專題製作之原因。

三、主動學習：學習專題製作過程中的主動性及其自我時間規劃。

四、學習習慣：學習專題製作的習慣及專題報告完成之情況。

五、解決學習困難：在學習專題製作的過程中，面對學習困難時之解決 的辦法。

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