第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與限制
本研究採用等組前後測準實驗設計，將探究式教學應用於高職電機科 專題製作課程上，主要探討學生的學習態度是否有所提升，然研究方法與 研究限制分別說明如下。
壹、研究方法
本研究採用等組前後測準實驗設計，分為實驗組（A 組 18 人）與控 制組（B 組 18 人），實驗過程一年，目的是為了瞭解實驗組施以探究式教 學與控制組施以講述教學後，以學習態度問卷統計，經 SPSS 分析前、後 之間的差異，檢視兩組是否有顯著的提升學習態度。本研究之準實驗設計 內容如表 3-1。
另一方面，將實務工作者在專題製作課程中所遭遇的問題進行研究，
以研究者本身在實務工作場域上所遇見的問題，研擬解決方案途徑與策略，
從旁協助學生完成專題製作。首先實驗組進行提升學習態度的探究教學策
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略，控制組依據教科書設計的單元範例進行傳統的食譜式教學，兩組學生 基礎課程上完後，實驗組學生對各自設定的專題題目進行探究，利用所學 過的知識當為基礎，進行探究並自行找出各自專題問題之所在。控制組學 生則依學習單完成設定的專題，若學習上有遇到困難，除可以找師長詢問 外，還會自行藉由網路資源、書籍及學習單等相關資料，去獲得知識，習 得技能、養成正向的學習態度。而教師在被諮詢時，並不會直接幫同學解 答，另外藉由研究者編修之高職電機科專題製作學習態度量表，分析經由 探究式教學進行，學生對專題製作學習態度上是否有所差異。且透過專題 製作報告書、成品、影片等去瞭解學生累積的技能，同時透過小組自評表 及互評表、問卷回收及分析，省思並修正其教學方式，期許可解決，研究 者在教學現場中所面臨的困境，提升學生正向的學習態度。
表 3- 1
準實驗設計內容
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 XT O2
控制組 O1 XC O2
XT：實驗組處理（探究式教學實驗）
XC：控制組處理（傳統講述教學實驗）
本研究架構如圖 3-1，其相關變項如下：
一、自變項：使用探究式教學輔以學習單及課本進行學習。
二、依變項：
（一）檢視學習態度量表前後，比較實驗組與控制組差異情形為何？
（二）排除前測因素，檢視學習態度後，於實驗組與控制組差異情形 為何？
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依變項 專題製作學習態度
1.自我認知 2.學習動機 3.主動學習 4.學習習慣 5.解決學習困難
自變項 使用探究式教學輔 以學習單及課本進 行學習。
控制變項 一、對象
實驗組（18人）控制組（18人）
二、教學策略
實驗組（探究教學）
控制組（傳統講述教學）
三、時間為兩學期 圖 3- 1 研究架構
貮、研究限制
本研究主要想瞭解經過「專題製作」後的課程，對高職電機科專題製 作學習態度上之影響，以臺北市立內湖高工為研究場域，配合研究者於高 瞻計劃下的支援來設計教學課程。在此研究中，受限研究者本身授課的班 級，故研究對象僅以內湖高級工業職業學校電機科三年仁班同學為主要研 究對象，進行探究式教學和傳統講述教學運用於專題製作課程的研究，因 研究樣本數不多，因此若要推廣到其它場域，則需要更多的母群進行實驗，
且因研究時程受限，只適合提供後續從事相關研究之研究者一個樣本模型 進行參考。
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