結論

依據本研究之量化與質性資料的分析，茲歸納出結論如下。

壹、實施探究式教學之遭遇問題與因應策略

研究者在實施探究式教學運用於專題製作的歷程中，在實際教學時遭 遇到的一些問題，透過不斷的反思與修正，針對教學過程中，遭遇的問題 進行檢討，並逐步修正自己之後的教學策略，其總結如下。

一、增修 APP 學習單的內容與設計，提升學生自我探究的能力。

研究者在編製學習單的初期，認為有許多技巧需讓學生有更完整的 學習，因此，除課本外，輔以學習單上設計的單元，期許同學可以增加 專題製作的變化。由於講解程式的過程中，皆需要說明和實作，若遇見 太複雜的程式，有部份同學就會選擇放棄，轉而向較簡單的程式進行之 後的專題，若程式文字太多，就會影響學生的學習態度，降低學生專題 的自我探究能力。

研究者經反思後，每次上完一個簡單的概念後，便以生活中的案例，

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進行該單元主題講解，在陳述課程單元時，要以最簡單的方式、將重要 的概念教導給學生，藉由程式語言或硬體規劃上的結合，使他們可以在 吸收完相關資訊後，即可以瞭解課程的內容，若遇見文字較多或較為複 雜的程式，則將其它教學網站上的補充資料提供，輔助學生自我探究學 習。另一方面，在補充的學習單內容中，也新增有關 timer1 定時倒數範 例，和提供網路資源給學生去探究，修改成自己所需要的程式。而整合 性的範例中，因受限 Arduino Yun 單價超出預算，後來改以藍牙晶片為 主力，因此除有參加校外比賽的一組專題，有使用到網路控制外，其它 的組別作品，大致只有藍牙連接手機去控制物件，並回傳數值，並運用 於不同層面中。透過小組討論及分享，並藉由教師引導，完成課程單元 的學習，如此讓學生可以在既有的基礎上，增加探究的能力。

二、調整小組報告方法，並增加學生討論的機會

由於被研究對象，過往的學習經驗大多為講述教學法，在教學活動 的進行中，時常被動式的接受來自教師的教學內容，因此想透過探究式 教學，期許所有人皆可以轉化被動式學習而提昇為主動式學習，各自針 對有興趣的議題去設計題目和探討，則有些許困難。部份學生早以習慣，

接受教師編輯好的教材施作，而在學期之初，研究者本意為，透過各單 元的教學和補充，由研究對象透過小組討論與發想，去設計不同的題目，

完成各自專題，但課堂上，若小組分工不明確、小組成員不擅長表達自 己的想法和同儕討論、小組成員有人擺爛或蒐集不到各組所需的專題資 料等，則會影響到探究活動的進展。

為了防止小組於專題討論時浪費時間，過程中，研究者大概是約每 月來驗收他們一次，請學生和我報告小組的進度，要求同學在一月底前，

繳交專題成品及專題報告，並將此次的期末書報討論當成期末考的成績 評量標準。在討論過程中，也新增小組自評表，讓組長可以紀錄組員的

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討論情形，在每次的書報討論時間，讓小組每個人都有機會可以上台和 同學分享，亦使每位學生能參與小組討論並獲得學習的成就感，也增加 他們上台的機會。

三、強調手機使用規範與透過小組約束，共同維護學習秩序

在上課時，受限於實習工廠環境的關係，且學生人數較多，教師難 以顧及全部學生的學習狀況，因此透過小組分組的方式，讓各小組長帶 領各組員進行探究活動，各自討論每組所要做的專題題目，手機部份，

也和大家宣導，若發現上課期間使用手機玩電玩或不參與討論者，會扣 總成績 1 分，可累計。讓同學瞭解獎罰規定，設法解決上課使用手機的 狀況。

貮、探究式教學能提昇學生之學習態度

根據本研究結果得知，實驗組學生在接受「探究式教學」實驗後，在 學生學習態度的「五個構面」上後測分數均高於前測分數，且達到顯著之 水準，控制組學生施以「傳統講述教學」實驗後，在學生學習態度的「五 個構面」上後測分數均高於前測分數，但，控制組學生只有在主動學習構 面以及解決學習困難構面，達顯著水準，此研究結果與國內學者（黃珮芯，

2012；鄒玉鈿、張景媛，2012；張仁家、林癸妙、彭儀雯、周全鋒，2017；

陳明鈺，2017；巫采容，2018；張家銘，2018）之研究結果一致，皆發現 透過探究式教學，對於學生的學習態度有顯著之提升效果，進而影響學生 的學習成效。亦即，實驗組經探究式教學實驗後比控制組經傳統講述教學 法後，更能提升學生的學習態度。

參、不同教學法在專題製作上對於高職電機科學生學習態度的影響不 大

本研究發現比較單因子共變數分析後，接受「探究式教學策略」的實

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驗組學生和接受「傳統講述式教學」的控制組學生，在學習態度的整體表 現上，雖沒有顯著差異，不過，實驗組學生在學生學習態度量表之分向量 表「自我認知」、「學習動機」、「主動學習」、「學習習慣」及「解決學習困 難」五個構面中，經共變數調整過後的平均數，實驗組皆優於控制組；考 量在成對樣本 t 檢定中，後測平均數大於前測平均數，因此，傳統講述教 學法也能提升學生的學習態度。亦即，經過實驗教學後，實驗組學生和控 制組學生的學習態度皆有提升，但實驗組和控制組並未達顯著差異，但經 由推論統計後，在五個構面中，兩組學生經調整後的平均分數，實驗組皆 高於控制組，因此，探究式教學比傳統講述式教學，對學生的學習態度上 效果更佳。。

由學習態度量表的前、後測資料來觀察，實驗組學生和控制組學生並 無顯著差異的情形，其原因可能有以下幾點：

一、學習單、網路資源的應用

探究式教學法與傳統教學法在課堂上皆有運用學習單、網路資源來 學習，前者的專題題目自訂，教學資源運用來輔助他們自訂的專題題目，

在給予的探究時間，學生們會分組去討論，利用探究式教學策略來完成，

後者，雖然專題題目由教師來提供，同學因為對專題製作和動手完成一 件物品感到興趣，也會蒐集相關教學資源進行自主學習，雖然實驗組和 控制組進行的教學法相異，但，都能吸引學生的學習動機，進而提昇學 生的學習態度。

二、教學時間問題

課程安排上，專題製作採實驗組（Ａ組）單週上課和控制組（Ｂ組）

雙週上課，每週上 6 小時。授課時間並不連貫，例如，實驗組同學本週 上完課程後，待下一次上課就要隔週再回來上課，若遇見高三模擬考或 段考，就再順延一週。因此，在時間不連貫的狀況下，可能會影響兩組

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受試者在學習態度上的表現。

三、對探究式教學的不熟悉

過往，在學生的學習經驗上，以傳統的講述教學法進行，較少有讓 學生由主題探究的方式，進行探究式教學策略，透過小組合作討論，來 完成各自的專題，雖二年級己上過課本前七章和直流馬達控制，但，若 學生無較深的程式基礎和清晰的程式邏輯，可能會造成學習上的困難，

進而影響到學習態度。