學習態度

與者（N=30）之前測平均為3.067，標準差為.297；後測平均3.284，標準差為.335。

表5-9 任務類型與華語學習動機之描述統計量 其組間與組內之差異，其交互作用如圖5-2所示，結果詳見表5-10及表5-11。

從表5-10可知，在進行二因子變異數分析後，「任務類型」和「華語學習動

而推理任務組則無顯著（F= 3.397, p= .087）。

圖5-2 不同任務類型與華語學習動機交互作用圖示 表5-10 任務類型*華語學習動機二因子混合樣本變異數分析摘要表

型III 平方和

自由 度

平均平方

和 F值 顯著性 任務類型 .170 1 .170 1.441 .240 學習動機 .707 1 .707 8.473 .007^***

任務類型*學習動機 .003 1.000 .003 .040 .843 誤差 2.336 28 .083

表5-11 任務類型暨華語學習動機主要效果檢定之變異數分析摘要表 變異來源 型III

平方和 自由度 平均

平方和 F值 顯著性 任務類型（A 因子）

在動機前測 b1 .111 1 .111 1.263 .271 在動機後測 b2 .063 1 .063 .553 .463 學習動機（B 因子）

在資訊互補任務 a1 .307 1 .307 6.381 .024^* 在推理任務 a2 .403 1 .403 3.397 .087

*p<.05 ^**p<.01 ^***p<.001

又為了進一步觀察學習者在華語學習動機中各向度之變化，亦將不同任務類 型與華語學習動機各向度之前後測做二因子混和設計變異數分析。其敘述統計量 如表5-12所示，變異數分析之結果請見表5-13至表5-14。

從表5-12可知兩個任務類型學習者在各向度動機前後測之態度表現。在資訊 互補任務下，情意層面動機之前後測平均分別為3.163、3.325，標準差為.341、.227；

實用層面動機之前後測平均分別為3.295、3.514，標準差為.420、.285；教學情境 層面動機之前後測平均分別為2.925、3.150，標準差為.275、.381。而在推理任務 下，其情意層面動機之前後測平均分別為2.988、3.150，標準差為.331、.453；實 用層面動機之前後測平均分別為3.248、3.314，標準差為.343、.446；教學情境層 面動機之前後測平均分別為2.783、3.250，標準差為.370、.453。

表5-12 不同任務活動與華語學習各向度動機之描述統計量

表5-14 任務類型*華語學習各向度動機主要效果檢定之變異數分析摘要表 變異來源 型III

平方和 自由度 平均

平方和 F值 顯著性 任務類型

(A 因子)

在動機前測 b1 .230 1 .230 2.033 .165 在動機後測 b2 .230 1 .230 1.790 .192 情意層面

動機 (B 因子)

在資訊互補任務 a1 .198 1 .198 3.102 .100 在推理任務 a2 .198 1 .198 1.582 .229 任務類型

(A 因子)

在動機前測 b1 .017 1 .017 .116 .736 在動機後測 b2 .300 1 .300 2.144 .154 實用層面

動機 (B 因子)

在資訊互補任務 a1 .360 1 .360 2.658 .125 在推理任務 a2 .033 1 .033 .231 .638 任務類型

(A 因子)

在動機前測 b1 .151 1 .151 1.416 .244 在動機後測 b2 .075 1 .075 .427 .519 教學情境

層面動機 (B 因子)

在資訊互補任務 a1 .380 1 .380 4.190 .060 在推理任務 a2 1.633 1 1.633 12.785 .003**

*p<.05 ^**p<.01 ^***p<.001

貳、 第二人生可用性評估

標準差為.442。經Levene檢定之F值為3.698（p=.065> .05），未達顯著水準，表示 兩組樣本變異數同質。進而進行t檢定，發現其t值為-.941（p=.355>.05），平均差

參、 學習者之意見與訪談

除了華語動機學習量表填答結果與第二人生用於華語學習可用性之評估，研 究者亦將學習者於量表問卷中意見與訪談內容做了編碼歸類，可作為上述結果之 輔助說明。

(一) 華語學習動機後測意見表達

學習者在前測開放問題皆未填寫任何意見，後測則收到7則回覆，其意 見可歸類成兩類：對學習環境持肯定態度5筆，希望中文課程調整3筆，

其意見舉例如下：

學生13：上課時間太少了！

學生15：我喜歡這樣上課。

學生23：（電腦教室中進行的中文任務課程有趣且對我有幫助。）很 有趣和我的中文可以進步。

學生29： It' good but need more improvement for learning lesson. （感 覺很好，但學習課程需要更好。）

(二) 第二人生用於華語學習之意見表達

對於第二人生用於華語學習共有14位學習者於回饋題表達其意見，按 其意見內容可分為三類：對第二人生用於華語學習持肯定態度、須提 升網路速度及電腦相關設備、偏好傳統或其他學習方式，以下就其類 別和筆數列出。

1. 對第二人生用於華語學習持肯定態度：8筆

學生8：The basic one is easier to learn shirt, house, etc. （此環境 對於學習衣服、房子主題的學習較容易。）

學生14：Second Life is fun. （第二人生很有趣）

學生15：Second Life is good! （第二人生很棒）

學生19：有時候Second Life打不開，可能是網路的問題。Second Life很有趣也很好玩。

2. 須提升網路速度及電腦相關設備：8筆

學生10：dian nao tai man, ran hou you shi hou wo dong shenme, diannao jiu huai diao.（電腦太慢，然後有時候我動什麼，電

腦就壞掉。）

學生24：Is hard to learn because computer really slow and often has abug. （因為電腦相當慢且有時會當機，學習有點困難。）

學生27： It's actually fun to learn through this new environment, but due to the internet speed, we can barely feel the effect sometimes. （透過新的環境很有趣，但因為網路速度的 緣故，我們有時很難感受到它的效果。）

3. 偏好傳統或其他學習方式：3筆

學生3：Second Life is better if you use it along with "good" computer and I rather do the dirctical classroom because it's more flexible to learn by meeting the actual teacher face to face. （如果搭配「好的」電 腦設備，第二人生學習是好的，但我更喜歡在真實教室中和「真 的」老師面對面學習，這樣比較有彈性。）

學生22：我覺得用Second Life學中文比我在教室學中文慢。

(三) 課後訪談

Q2:

你最印象深刻 的任務是哪一 個？

學生3

The one to compare，這個比 那個東西，比較的。

application.(問路任務和其他遊戲裡的所有東

西，跟其他東西互動學習也讓我印象深刻。)

We can practice more with our friends and we can try to speak with each other. (我們可以跟

I think learning in the classroom is so boring, and for the other option for learning, Second Life is a very good choice to use, because it has a good application and I think it’s pretty interested to use. But I have a suggestion to Second Life. You have to improve your

I prefer the traditional way. 老師教 我在教室比較好。我在印尼習慣

因為有電腦，有technology，所以有 電腦會想做其他事情。