第六章 結論與建議
第二節 建議與未來研究方向
針對教學實驗過程及遭遇之問題，本研究提出建議及未來研究方向如下：
壹、 實驗及教學建議
一、 根據任務設計原則設計任務與情境
學習者於訪談中表示和生活相關的任務最使其印象深刻，且在虛擬情境中練 習可幫助他們在真實世界類似情形下運用所學，亦提及和夥伴一起完成任務可以 練習得更多。由此可知，按照任務教學理論設計有意義、有目標且和生活連結之 教學任務便能幫助學習者溝通並習得語言，教師透過第二人生亦可創建出符合教 學需求的擬真情境。故未來教學研究者可採此模式進行任務及情境設計並教學。
二、 提供學習者適當的鷹架
由於初學者需在教師提供協助的前提下方能進行簡單的口語溝通，搭配互動 性高的任務型教學時，如何透過「鷹架」給予學習者協助使其達成溝通目的並完 成任務便相當重要。本研究透過口語引導作為鷹架，讓學習者在了解任務後和準 備討論前，延伸說明並列點告知學習者須達成的目標、協商溝通時會使用的目的 詞彙句型和範例，使其對於任務更加了解，在討論與任務執行上亦更有方向。
三、 根據學習者之程度調整任務設計
研究中有一學習者程度較其餘學習者佳，在訪談中表示因任務對其較簡單而 沒有挑戰性，故教學者需注意微調任務設計以符合學習者程度，以免任務過於困 難或簡單而影響學習者學習成效。
四、 注意硬體設備與網路是否能支援教學
雖然本研究於實驗前已測試學生端之硬體設備與網路，教學現場亦有技術人 員協助，但還是有不少學習者反映顯示卡不佳與網路不穩定皆影響其學習。因此，
未來進行實驗時須注意學生端之硬體設備不能僅符合第二人生安裝之最低要求，
亦須注意學習者同時上線時所造成之的網路問題。
貳、 未來研究方向
一、 探討不同程度之華語學習者適用何種任務類型
本研究考量研究對象之人數及程度，僅選擇文獻所提及較適合初學者之「資 訊互補任務」和「推理任務」進行設計與教學，未能討論 Prabhu（1987）所提出 之另一種任務類型（意見表達任務）是否會影響學習者的學習成效。然而程度較 好的學習者在「意見表達任務」下學習是否真能顯著提升其溝通能力，又或者不 同程度的華語學習者適合不同的任務類型進行學習，這些都是待驗證且目前未有 研究討論之議題，對教學有相當大的價值。因此未來研究可針對不同程度之學習 者如【歐洲語言共同參考架構】下 A2 級至 C1 級，比較「資訊互補任務」、「推 理任務」及「意見表達任務」下其學習成效及態度是否有差異。
二、 探討第二人生中不同任務類型下學習者之互動行為
任務教學強調的便是學習者可經由任務進行大量的溝通與協商，而不同任務 類型下學習者因取得資訊方式不同，需要溝通的重點亦不同。本研究得出推理任 務較資訊互補任務更能提升學習者之口語溝通能力，也從中發現推理任務下學習
者的輸出複雜度亦能提升，但兩種任務下學習者間和學習者與虛擬情境間之互動 模式並不在本研究討論範圍。由於了解學習者的互動模式對教學者進行教學有相 當大的幫助，故未來之研究亦可依此方向進行探討。
三、 探討在第二人生進行之任務教學中不同引導方式對學習者輸出之影響 本研究由兩位教學者輪流進行教學，而兩組學習者接受兩位教學者之學習時 數皆相同，故可排除教學者所造成之干擾。然而研究者發現，兩位華語教師雖然 同樣具有實際課堂及第二人生課堂教學經驗，但教學風格及引導學習之方式各有 特色，學習者在其帶領下表現亦不大相同。但究竟是持續鼓勵學習者進行輸出之 引導，或是使其自行討論而不額外鼓勵，抑或是先鼓勵後使其自由發揮，何種方 式更適用於第二人生中的任務教學且能提升學習者輸出成效，值得進一步探究。
因此未來研究可在任務型教學下，針對不同教學引導方式探討學習者在學習歷程 中之不同與改變，並探討其成效。
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