研究工具

本研究工具分別為任務型虛擬情境溝通教學設計、華語溝通能力前後測試題、

華語學習動機問卷、第二人生可用性問卷與口語輸出評量表，以下詳述：

一、任務型虛擬情境溝通教學設計：

學習範圍為研究者根據 CEFR 課綱 A1 級所選取之詞彙句型，並融入「把」

字句、比較句、「在」的用法、「了」的用法、量詞等初學者易犯之語法點。學習 目標在於學習者可在任務執行後於真實語境中正確使用標的句型進行溝通。

教學任務根據本研究提出之任務步驟設計（修改自 Willis，1996），包含前任 務、任務執行與後任務。前任務以複習主任務所需詞彙句型之小活動為主，任務 執行部分則根據 Prabhu（1987）之任務類型研究分別設計「資訊互補任務」及「推 理任務」，後任務則是教師根據學習者輸出內容給予回饋及修正。教學任務共三 個主題，分別為問路指引、整理房間及參加活動。

根據教學目標與任務設計，研究者亦於第二人生中找尋、設計並建造相關擬 真場景如學校、餐廳、機場、火車站、超市及房間等。除了利用既有的記事卡和 擬真物品如傢俱、交通工具、食物、飲料等，亦自行製作地圖、街道模型、錄音 機、瞬間移動器等，詳見【第三章任務型虛擬情境溝通教學設計】。

二、華語溝通能力測驗試題

測驗範圍為教材內容之詞彙、句法，主要測試學習者對教學內容的了解與其 溝通能力。前後測考題分別有 20 題，為副本試卷，經三位學科專家檢視。前後 測皆採線上測驗，考試時間共 20 分鐘。為避免學生因看不懂漢字而干擾作答，

測驗題型包含看圖聽力選擇與口說錄音。詳細測驗內容請參閱【附錄二】及【附 錄三】。測驗平台為國立臺灣師範大學應用華語文學系籃玉如老師團隊所開發之 華文能力測驗系統（http://140.122.76.74/exam/cht/student/index.php），測驗前研 究者亦對學習者進行系統操作說明以降低學習者因對測驗系統操作不熟練所造 成的干擾。

圖4-1 線上測驗介面截圖 三、華語學習動機問卷

為得知華語學習者的學習動機偏向何層面，以及教學環境對學習者動機之影 響，本研究之動機量表問卷綜合多位學者之研究（Dörnyei, 1990; 1998; Schmidt, Boraie, & Kassagby, 1996; Wei, 2007）修改而成，包含三個向度：

1. 情意層面（Affective dimension）

包含愉悅經驗子向度（Pleasure experience sub dimension）、自我充實子向 度（Self- satisfaction sub dimension）、目標相關子向度（Goal-related sub dimension）、自我概念子向度（Self-concept-related sub dimension），主要調 查學習者學習華語的內在因素。

2. 實用層面（Pragmatic dimension）

主要在調查學習者是否將華語作為讓生活更好的工具，並因外在誘因而 學習華語。

3. 教學情境相關層面（Educational context-related dimension）

主要調查學習者對當下華語課程學習氛圍、學習環境和學習活動的態度。

問卷為半結構式問卷，一題為意見表達，其餘 31 題採李克特氏四點量表設 計，依非常同意、同意、不同意、非常不同意之順序，分別給予 4、3、2、1 分。

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預試對象為澳洲某大學參與第二人生中文課之學生共 49 位，經信度分析結 果如表 4-1 和表 4-2。本問卷整體之內部一致性 Cronbach's Alpha 值為.936，表示 具有不錯的信度，可作為測量學習者華語學習動機之良好工具。而各向度之信度 分析 Cronbach's Alpha 值分別如下：情意層面向度為.899，實用層面向度為.805，

教學情境相關層面向度則為.837。詳細之問卷內容請參見【附錄四 A】。

表4-1 華語學習動機問卷預試信度分析結果摘要表

Cronbach's Alpha 值 項目個數

.936 31

表4-2 華語學習動機問卷各向度預試信度分析結果摘要表

面向 題目編號 項目個數 Cronbach' s Alpha 值

情意 層面 向度

愉悅經驗子向度 1、8、27 3 .707

.899 自我充實子向度 5、13、16、19 4 .813

目標相關子向度 6、11、17、23、

24 5 .714 自我概念子向度 2、10、15、22 4 .746 實用層面向度 3、7、12、20、

21、25、28 7 .805 教學情境相關層面向度 4、9、14、18、

26、29、30、31 8 .837 四、第二人生用於華語學習之可用性問卷

越來越多教學者與研究者使用第二人生進行語言教學，研究（Kan & Lan, 2010）亦提及第二人生能激發學習者的學習動機並有助於學習，但多半以課後訪 談為主，尚未有較具結構性之問卷可供教學研究者評估其可用性。本研究根據 Lund（2001）之研究修改而成，問卷包含三個向度：實用性（Usefulness），容 易性（Easiness）和滿意度（Satisfaction），分別調查學習者對第二人生用於華語 學習是否實用、易用、易學，以及是否滿意之態度。

問卷為半結構式，有一開放問題，其餘 22 道題目採李克特氏四點量表設計，

以 1 至 4 分來計算，得分愈高代表對第二人生用於華語教學之滿意度愈高，反之 則表示滿意度愈低。

本問卷之預試對象亦為澳洲某大學參與第二人生中文課之學生共 49 位，經

信度分析結果如表 4-3，可知整份問卷之內部一致性 Cronbach's Alpha 值為.977，

代表此份問卷具有不錯的信度，可作為測量學習者對第二人生用於華語教學感受 之良好工具。而各向度之信度分析則如表 4-4 所示，其 Cronbach's Alpha 值列舉 如下：實用性向度為.934，容易性向度為.956，滿意度則為.951。詳細問卷內容請 參見【附錄四 B】。

表4-3 第二人生用於華語學習之可用性問卷預試信度分析結果摘要表 Cronbach's Alpha 值 項目的個數

.977 22

表4-4 第二人生用於華語學習之可用性問卷預試信度分析結果摘要表

面向 題目編號 項目的個數 Cronbach' s Alpha 值 實用性向度 2、8、11、12, 15, 18 6 .934

容易性 向度

易用性子向度 4、7、9、10、16、

21 6 .919

.956 易學性子向度 3、6、14、20 4 .908

滿意度向度 1、5、13、17、19、

22 6 .951

五、口語輸出評量表

本研究以美國加州教育廳（1981）設計給非英語母語者的二語口說能力的評 分量表為主，參考 Ko（2012）和 Gottlieb（1999）所提出之評分標準，並整合 Skehan

（1998）提出評鑑任務的三向度（準確度 Accuracy、流暢度 Fluency、複雜度 Complexity），提出一修正版的華語口說能力評量表。依學習者在不同向度之表現，

評量者可依據此表給予 1 至 5 分，分別代表該向度能力為缺乏、不足、侷限、適 中、優秀。本研究則用以評量學習者之前後測口說表現，而詳細之評量表請參見

【附錄五】。