結果摘要

本節旨在整合前三節之研究結果並摘要之，以下就口語溝通能力表現、口語 錯誤類型和學習態度之分析進行結果摘要。

壹、 口語溝通能力表現之分析摘要

本研究在口語溝通能力表現部分，主要探討任務型教學於第二人生之實作對 CSL初級學習者之影響，以及資訊互補任務和推理任務兩種不同任務類型下學習 者口語溝通能力之差異。根據第一節的統計分析結果，將其摘要如表5-19所示。

表5-19 口語溝通能力表現之分析結果摘要表

依變項 自變項 交互作用 主效果 研究結果摘要 華語溝通能力

測驗成績

任務類型

不顯著

顯著 推理任務>資訊互補任務

前後測 顯著 兩種任務類型皆顯著

註：表中粗體字代表統計檢定結果達到顯著水準者（p<.05）；>代表顯著高於、< 代表 顯著低於、=代表兩者沒有顯著差異。

從表5-19可知兩組之華語溝通能力前後測成績皆有顯著差異，意即在第二人 生中經由任務學習華語可以顯著提升學習者之溝通能力。除此之外，從結果亦可 發現推理任務組學習者之進步情形較資訊互補任務組更為顯著。

貳、 口語錯誤類型之分析摘要

本研究在口語錯誤類型部分，主要探討任務型教學於第二人生之實作下CSL 初級學習者所出現的口語語法錯誤，以及不同任務類型（資訊互補任務、推理任 務）下偏誤之差異。根據第二節的統計分析結果，將其摘要如表5-20。

表5-20 口語錯誤類型之分析結果摘要表

錯誤類別 出現總次數 任務類型 出現次數

「把」字句偏誤 13 資訊互補 9

推理任務 4

語序錯誤 9 資訊互補 4

推理任務 5

動詞詞序偏誤 8 資訊互補 3

推理任務 5

「的」字缺漏 7 資訊互補 4

推理任務 2

表5-20 口語錯誤類型之分析結果摘要表(續) 節的統計分析結果，將其摘要如表5-21和表5-21。

表5-21 學習態度下動機部分分析結果摘要表

從表5-21可知任務類型與華語學習各向度動機之交互作用皆未達顯著水準，

進而探討主要效果發現推理任務組和資訊互補任務組間之差異亦未達顯著，但單 就前後測進行比較可發現學習動機提升，兩組組內之差異亦分別達顯著。

輔以學習者課後訪談資料則可發現推理任務組學習者對此學習方法之回饋 較資訊互補任務組正面。多數推理任務組之學習者表示在第二人生中以該種型態 任務學習華語，小組成員能一起討論並完成任務，相較於現實教室中之傳統教學 溝通機會更多也更有趣；但資訊互補任務組之反應因任務多未能順利完成或表示 沒有特別意見，或覺得面對面的方式交換資訊會更有效率。

表5-22 學習態度下第二人生可用性之分析結果摘要表

組別 平均數 標準差 t 平均差異 總平均 總標準差 第二人生

可用性

資訊互補任務組

(15) 2.858 .281

-.941 -.127 2.921 .370 推理任務組

(15) 2.985 .442

表5-22之結果顯示在四點量表問卷下，學習者對於第二人生用於華語學習之 可用性趨近於滿意，其中推理任務組高於資訊互補任務組，但未達顯著。輔以訪 談資料可發現多數學習者持肯定態度之因主要在於其擬真情境可讓學習更多元，

但亦有不少學習者提及提升網路速度及電腦相關設備是待解決之問題。