學習成效分析－教學評量與課程回饋

壹、教學評量成果

本研究採多元教學評量，期中形成性教學評量作為即時調整教學參考，學期 末總結性教學評量瞭解學生對教學意見，做為改善教學參考並進行課程規劃與改 善，提升教學品質々且運用通識課程成效問卷檢視課程目標及核心能力達成情形，

作為教學及課程設計調整參考。

一、期中教學評量問卷調查

期中教學評量問卷之問卷內容為「教師清楚說明課程目標、進度、評量方法 與標準、採用不同教學方式啟發學習動機與興趣、與教師建立良好的互動關係或 溝通管道，營造班級良好的學習氣氛」，本課程之各題與總量表相關數值如表 4-4-1 所列，此評量之同意度 107-1 學期達 95.0、107-2 學期達 89.1 分，可見學生 在形成性教學評量上之肯定。

表 4-4-1 期中教學評量問卷同意度統計表

題目 107-1 107-2

學期開始時，教師有清楚說明教學大綱（含課程目標、進度、評量

方法與標準） 96.3 88.9

教師能掌握課程目標，且授課內容與教學大綱相符 94.4 88.9 教師上課內容是否講解清楚、深入淺出 94.4 88.9 教師上課會採用不同教學方式來啟發學生的學習動機與興趣 96.3 87.8 教師已清楚說明公平合理之評分方式 94.4 88.9 教師能留意學生的學習反應，適時發現學生的學習困難，並耐心指

引 94.4 88.9

學生可以很容易與教師建立良好的互動關係或溝通管道，營造班級

良好的學習氣氛 96.3 88.9

我上本課程，至目前的出席率是ⓐ95%以上 ⓑ80~95% ⓒ60~80% ⓓ

40~60% ⓔ40%以下 92.4 92.2

我覺得我應該會把這門課學好 96.3 88.3

總量表 95.0 89.1

107-1: n=8；107-2:n=9

141

二、期末教學評量問卷調查

本課程學生學期成績平均107-1學期為62.3、107-2學期為69.2分，及格率 107-1學期為62.4、107-2學期為68.7%。此期末教學評量問卷同意度皆達91.9分

（填寫率107-1學期為89.9、107-2學期為91.3％），如表4-4-2所列，期末教學評 量問卷內容為「教材或教學方式能啟發學生學習、依學生學習反應調整教學、培 育課程核心能力、提高對課程專業知能之吸收、學習有關的專業知識」，可見學 生在總結性教學評量上之肯定。

表 4-4-2 期末教學評量問卷同意度統計表

題目 107-1 107-2 老師上課時會說明課程的學習目標

老師上課態度熱忱、認真、負責

老師所採用之授課教材或教學方式能啟發學生學習 老師能依學生學習的反應而調整教學

老師在課堂內外樂於與學生討論課業 老師會依照課程大綱進行授課與評分

課程整體規劃與教學能培育課程所設定之核心能力 課程內容設計有助於提高我對課程學習之興趣 課程教授方式有助於提高我對課程專業知能之吸收 我已確實學習到課程有關的專業知識

總量表 91.9 91.9

107-1: n=98；107-2:n=105

三、翻轉教學課程滿意度調查

本課程之翻轉教學與翻轉學習模式之滿意度，107-1 學期為 90.28、 07-21 學期為 92.19 分，各題項與總量表之相關統計數值請見表 4-4-3 所列。本問卷內 容為「教師自我開發之教材或能啟發學習興趣、數位教材影片有助自我調整學習

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進度、教師引導進行作業或小組討論、翻轉教學上課模式能增強學習效果」，可 見翻轉教學型態課程之可行性。

表4-4-3 翻轉教學課程滿意度統計表

題目 107-1 107-2

平均數 標準差 平均數 標準差 修讀這門課有助於提升我在本課程專業領

域之知識。 91.50 9.311 92.41 9.149 教師自我開發之授課教材或方式能啟發我

的學習興趣。 91.00 9.242 92.24 9.434 教師對本課程所安排的作業、報告或考詴，

能確實反映我們的學習內容 89.75 10.144 91.94 9.484 教師課前所提供個人錄製數位教材影片，有

助於我調整學習進度。 90.00 10.577 91.47 10.432 教師在翻轉教學時會引導我們進行作業或

小組討論。 89.00 11.674 91.71 9.114 教師實施翻轉教學之上課模式能增強我的

學習效果。 89.00 10.648 91.53 9.941 教師上課態度熱忱、認真、負責。 92.25 10.870 94.35 8.338 我認為翻轉教學型態課程較傳統課程更具

有學習效果。 89.75 9.761 91.88 9.969 總量表 90.28 8.66 92.19 7.87364 107-1: n=60；107-2:n=85

在 107-2 學年度並進行翻轉教學滿意度的差異分析，以性冸為自變項，翻轉 教學課程滿意度為依變項，進行t 考驗，如表 4-4-4 所列，在翻轉教學課程滿意 度的各題項及總量表之 t 值界於-.581 至-2.116 之間，其中「教師實施翻轉教學 之上課模式能增強我的學習效果」之 t 值為-2.116，已達 p<.05 顯著性水準，表示 男女在翻轉教學模式的看法上有差異情形，即女生比男生認定翻轉教學模式能增 強學習效果，其餘各題項及總量表皆未達顯著性差異，表示學生不因性冸不同，

在翻轉教學滿意度的看法上，沒有顯著差異情形。

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表 4-4-4 性冸在翻轉教學滿意度的差異分析統計表

題目 t值

修讀這門課有助於提升我在本課程專業領域之知識。 -1.384

教師自我開發之授課教材或方式能啟發我的學習興趣。 -.730

教師對本課程所安排的作業、報告或考詴，能確實反映我們的學習內容 -1.301

教師課前所提供個人錄製數位教材影片，有助於我調整學習進度。 -.707

教師在翻轉教學時會引導我們進行作業或小組討論。 -1.145

教師實施翻轉教學之上課模式能增強我的學習效果。 -2.116*

教師上課態度熱忱、認真、負責。 -1.313

我認為翻轉教學型態課程較傳統課程更具有學習效果。 -.581

總量表 -1.338

男=56々女=29 *:p<.05

以年級冸為自變項，翻轉教學課程滿意度為依變項，因通識課程的開設以一、

二年級學生為主，三年級以上學生較少，故合併為二年級以上為一組，進行 t 考驗，如表 4-4-5 所列，在翻轉教學課程滿意度的各題項及總量表之 t 值界於 -.020 至-1.817 之間，皆未達顯著性差異，表示學生不因年級冸不同，在翻轉教 學滿意度的看法上，沒有顯著差異情形。

表 4-4-5 年級冸在翻轉教學滿意度的差異分析統計表

題目 t值

修讀這門課有助於提升我在本課程專業領域之知識。 -1.286 教師自我開發之授課教材或方式能啟發我的學習興趣。 -1.817 教師對本課程所安排的作業、報告或考詴，能確實反映我們的學習內容 -1.489 教師課前所提供個人錄製數位教材影片，有助於我調整學習進度。 -.998 教師在翻轉教學時會引導我們進行作業或小組討論。 -.218 教師實施翻轉教學之上課模式能增強我的學習效果。 .020

教師上課態度熱忱、認真、負責。 -.936

我認為翻轉教學型態課程較傳統課程更具有學習效果。 -1.106

總量表 -1.159

一年級=55々二年級以上=30

以學院冸為自變項，翻轉教學課程滿意度為依變項，進行單因子變異數分析，

如表 4-4-6 所列，在翻轉教學課程滿意度的各題項及總量表之 F 值界於.747 至

144

2.241 之間，皆未達顯著性差異，表示學生不因學院冸不同，在翻轉教學滿意度 的看法上，沒有顯著差異情形。

表 4-4-6 學院冸在翻轉教學滿意度的差異分析統計表

題目 F值

修讀這門課有助於提升我在本課程專業領域之知識。 1.874 教師自我開發之授課教材或方式能啟發我的學習興趣。 1.104 教師對本課程所安排的作業、報告或考詴，能確實反映我們的學習內容 2.241 教師課前所提供個人錄製數位教材影片，有助於我調整學習進度。 1.561 教師在翻轉教學時會引導我們進行作業或小組討論。 .947 教師實施翻轉教學之上課模式能增強我的學習效果。 1.181

教師上課態度熱忱、認真、負責。 .747

我認為翻轉教學型態課程較傳統課程更具有學習效果。 2.027

總量表 1.742

資訊電機學院=14々管理學院=30々人文社會學院=15々觀光學院26

綜上可得，在性冸、年級冸（t 考驗）與學院冸（單因子變異數分析）上之 看法未達顯著差異，表示在教學策略與教學方法上，可不需因個人屬性變項之不 同而設計不同教學方案。

四、體驗學習課程滿意度調查

此體驗學習課程滿意度調查為 107-2 學年度因研究者在教學省思後，所增加 之學習滿意度調查，調查結果得學生滿意度為 91.96 分，問卷內容為「透過實作 的體驗、反思，增進自我覺察與人際知覺、省思和檢視相關議題的能力、將知識 轉化與內化有效的解決問題、將所學習到的知能應用到日常生活當中」，可見體 驗學習型態課程之可行性。

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表4-4-7 107-2學年度體驗學習課程滿意度統計表

題目 平均數 標準差

透過實作量表的體驗，增進了自我覺察與人際知覺 91.94 9.484 透過量表體驗後的反思，增進了省思和檢視相關議題的能力 92.76 9.145 透過體驗與反思，增進了我將知識轉化與內化，有效的解決問題 91.24 10.491 透過體驗學習的經驗，增進了我將所學習到的知能，應用到日常

生活當中

91.88 10.235

總量表 91.96 8.89 n=85

為瞭解體驗學習教學模式之滿意度是否因學生的背景變項不同而有差異，故 進一步進行差異分析，首先以性冸為自變項，體驗學習課程滿意度為依變項，進 行t 考驗，如表 4-4-8 所列，在體驗學習課程滿意度的各題項及總量表之 t 值界 於.102 至-1.338 之間，表示男女學生在體驗學習模式的看法上未達顯著差異，

表示學生不因性冸不同，在體驗學習課程滿意度的看法上，沒有顯著差異情形。

表4-4-8 性冸在體驗學習課程滿意度的差異分析統計表

題目 t值

透過實作量表的體驗，增進了自我覺察與人際知覺 -.329 透過量表體驗後的反思，增進了省思和檢視相關議題的能力 -1.230 透過體驗與反思，增進了我將知識轉化與內化，有效的解決問題 -1.073 透過體驗學習的經驗，增進了我將所學習到的知能，應用到日常生活當中 .102

總量表 -1.338

男=56々女=29

以年級冸為自變項，翻轉教學課程滿意度為依變項，因通識課程的開設以一、

二年級學生為主，三年級以上學生較少，故合併為二年級以上為一組，進行 t 考驗，如表 4-4-9 所列，在體驗學習課程滿意度的各題項及總量表之 t 值界於 -.174 至-1.134 之間，皆未達顯著性差異，表示學生不因年級冸不同，在翻轉教 學滿意度的看法上，沒有顯著差異情形。