第四章 研究結果與討論
第五節 教師教學實踐省思
用心編排每齣教學大戲～自我期許與實踐 在此 e 世代裡，研究者從「經營」的觀點，規劃課程與實施教學，不僅從學 生觀點著手，瞭解學生「需要什麼〇」、「喜歡什麼〇」，且隨時掌握時代脈動 與發展（如課程變動、教育趨勢），讓自己知道現在「新趨勢是什麼〇」，還要 讓自己具有更精進的教師專業素養與服務的熱誠，才能在瞬息萬變的社會中屹立 不搖，成為一位快樂、成功的教師。
在課程設計與教學實踐上，採取學生學習為中心的教學模式，完全以學生為 主角，如企業把產品或服務推廣給顧客一般，透過課程的設計，吸引學生的學習 興趣，激發學生的學習動機與好奇心，讓學生樂於其中而孜孜不倦，將態度與情 感的學習，融入於課程主題教學中，透過生動、開放的討論與活動，讓學生親身 體驗、實踐、或合作活動等等的形式，逐步培養學生具有通識教育的核心能力，
而且也展現了學生自主的學習動力。
壹、課程與教學設計面省思
每一課程皆進行自我教學省思，以反思自己的教學優缺點，依據省思結果，
提出專業成長計畫，包含與校內外教師同儕分享教學或專業工作心得，參與校內 外專業進修研習或成長團體，與學校教師同儕合作形成教學夥伴關係，掌握教育 新知以改進或創新教學。
研究者在課程設計與教學實踐歷程中，主要教學省思分為三階段，包含課程 大綱自我檢核、教學歷程省思與學期末之教學後省思，分述如下。
一、通識教育課程大綱之自我檢核
本課程在開課前先以通識教育之課程大綱審查意見表中之審查項目，進行課 程大綱自我檢核，如表 4-5-1 所列，本課程之設計與實施皆符合通識教育大綱審 查規範。
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表4-5-1 通識教育課程大綱之自我檢核
題目 自我檢核
課程內容與課程名稱吻合 是
教師學術研究專長與課程相符 是
教學目標及每週教學進度內容與課名相符 是 課程內容吻合通識教育目標及各領域課程規劃方向 是 核心能力達成指標吻合通識教育目標及課程教學目標 是 教學方法吻合通識教育目標及各領域課程規劃方向 是 評量方式吻合通識教育目標及各領域課程規劃方向 是 課程內容與教學法能達到核心能力達成指標 是
評量方式能達到核心能力達成指標 是
課程名稱與內容具有知識承載度及學術化 是
二、教學關鍵行為省思與改善規劃
在教學歷程中之省思，研究者以 Borich 在「有效教學法」一書中指出之有效 教學之五項關鍵行為－講課清晰、多樣化教學、任務取向教學、引導學生投 入 學 習 、 確 保 學 生 成 功 率 ， 進 行 教 學 中 省 思 ， 並 依 此 做 為 改善規劃。
1.講課清晰
課程進行中讓學習材具有邏輯性與組織性，透過語文與肢體的表達，引領學習。惟 在語言表達時，有時由學生的表情反應，得知語速有過快情形，會即時調整，而且在 本課程的班級為大班，更留意經擴音器傳出之音量及音質的適切性。（思 1071002）
2.多樣化教學
採直接教學法、概念獲得教學法教授單元之主要概念、理論、原理原則與實例或個案，
就課程各相關議題以討論教學法、合作學習進行討論、探索與分享，以增進心智思考。
然進行分組討論時，採學生依需求分組，且學生數 109 人，無法採差異化教學之分組 模式。（思 1071016）
3.任務取向教學
課程進行時，從新近研究報告或案例引起興趣、主題教學、議題量表施作與分析，時 間安排常受班級學習氛圍影響，需隨進度調整教學。（思 1071016）
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為增進學生從故事情境中進行學習、探索，實施小品文閱讀與分享，培養自主學習與 寫作能力，惟少數學生之自主性欠缺，需時時提醒。（思 1080314）
4.引導學生投 入 學 習
運用實作量表幫助學生瞭解自我，進而肯定自我。因量表採團體解釋，無法關照到每 位學生，故利用每週排定之課輔時間，與個別需深入解說的學生進行晤談。（思 1071002）
5.確 保 學 生 成 功 率
因應用 IRS 即時回饋系統，及網路學習平台的 APP 版供學生自主學習，但若學生無 電腦或手機或網路…等學習媒介，將無法達到無所不在的學習。進行「翻轉教室翻轉 教學」時，若學生無電腦或手機等學習媒介時，鼓勵學生至電腦教室觀看。（思 1080307）
貳、教學評量面省思
在教師多元化教學評量方面，期中之形成性教學評量，作為即時調整教學之 參考，學期末之總結性教學評量，可瞭解學生對教學之意見，依此做為改善教學 參考，並進行課程規劃與改善，以提升教學品質々同時運用通識教育之學生學習 成效問卷，檢視課程目標及核心能力的達成情形，作為教學及課程設計調整之參 考。
一、形成性教學評量即時調整教學
期中形成性教學評量是於開學後一個月進行，採學生自由填寫，歷年來全 校普遍之填寫率極低，但研究者仍秉持著學生願意填寫，並回饋給研究者，故研 究者皆會逐一檢視學生的意見與想法，做為教學評量結果反思與調整教學之依據，
以下尌問卷題目分述之。
1.學期開始時，教師有清楚說明教學大綱
每課程皆於選課時，明示課程目標、培育之通識核心能力、教學進度、教學方法、學 習評量等課程大綱中，並於學期開始第一週，皆詳細說明課程程目標、課程內涵、多 元化教學方法與學習評量，並讓學生表達對課程進行方式之意見，並將討論後之課程 大綱上傳於網路學習平台，供學生隨時可檢閱。（思 1070914）
2.教師能掌握課程目標，且授課內容與教學大綱相符
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為顧及學生之學習與內化，鼓勵學生善用 CHUmoodle 之教材區，做預習與複習，並 可利用 IRS「學生回饋區」及 CHUmoodle 之簡訊區，於課餘為學生解惑。（思 107923、
思 1080314）
3.教師上課內容是否講解清楚、深入淺出
因大教室上課較受擴音設備影響，故會隨時觀察學生的反應。（思 1070914）
在學生座位間走動（因有資源班學生），以確實達到講授之最佳效能。（思 1070914）
4.教師上課會採用不同教學方式來啟發學生的學習動機與興趣
主要教學法為直接教學法、概念獲得教學法教授單元之主要概念、理論、原理原則與 實例或個案，並就各相關議題以討論教學法、探究教學法及合作學習教學法進行討論、
探索與分享，以增進心智思考，並實施翻轉學習，以學生學習為中心，培養自主學習 能力及提升學習動機。（思 1071009）
5.教師已清楚說明公平合理之評分方式
持續採用多元評量方法，進行多次評量，兼顧歷程與結果，確保學生學習成效，並達 知識的轉化與內化。（思 107923、思 1080314）
6.學生可以很容易與教師建立良好的互動關係或溝通管道，營造班級良好的學習 氣氛
秉持教育理念－在「教」與「學」的一連串師生互動歷程中，課程設計與教學實施的 切入點，從尊重關懷開始，讓學生享受「學會學習」的樂趣，因為心中有「愛」的學 生才能學得更好。（思 107923、思 1080314）
二、學期末之總結性教學評量做為改善教學
研究者在 107 學年度的兩學期期末之總結性教學評量皆高於 90 以上，在教 學實踐中進行自我反思，並以分題方式檢視學生的反應，以下為自我反思與調整 教學情形說明之。
1.老師能依學生學習的反應而調整教學
因通識課程學生來自不同年級、不同學院別，所以面對來自不同學院、學系之大班教 學學生，採取多元教學方法與教學策略，應用了直接教學法、概念獲得教學法。（思
163 1070925、思 1080307）
為增加學生同儕合作學習，應用討論教學法、探究教學法及合作學習教學法融入於課 程設計與教學實踐中。（思 1071002、思 1080307）
為增加學生的課程參與度，實施實作量表，並進行省思或分組討論互饋，同時採用翻 轉教學，增加學生課前預習、課後複習的自主學習能力。（思 1071002、思 1080307）
2.教學方式能提高同學的學習興趣，並激發思考
因本課程學生來自不同年級、不同學院，尤其是大一新生面對新生活，新的學習模式，
是需較多的引領，故採用具啟發性之「故事」、案例增加生活與教育經驗，以培養學 生在職場上做到情緒管控的「專業度」，人際關係做到「成熟度」。（思 1070925）
3.老師會關心同學上課反應，並會主動關心同學
學生是學習的主體，運用增加學生課程參與度方式，利用實作量表進行省思或分組討 論時，深入學生座位間，觀察與關懷學生學習及與同儕合作學習之情形。（思 1080307）
因此，在課程規劃與教學實踐時，會善用教學評量結果資訊，調整並設定學 生應達成且可達成的成功標準，隨時掌握學生的學習反應，即時回饋修札「教」、
「學」或評量規劃，做為改進教學之參考與提升學生學習成效。
三、教學後省思指標檢核與改善
在教學實踐後，依據個人教學反思、教學評量表結果及期末課程回饋單進行，
於教學後依前所述之教學後省思指標（研究者自訂之指標）進行自我檢核，並訂 定改善規劃。
1.教學目標有無達成〇
能把握教學目標，充分課前準備，且系統組織學習材。（思 1080125）
依時代脈動、教育現場的反思，更新教學綱要。（思 1080227）
2.教學方法有無變化〇
符應多元智能的各種學習優勢，採學生中心教學模式，採取多樣教學方法，主要為包 含直接教學法、討論與分享、提問、問題解決、個案探討、合作學習。（思 1080125）
進行翻轉學習，以學生為中心，使教學方法更多元，在教學歷程中不斷的創新。（思
164 1080125、思 1080625）
3.教材內容是否適當〇
符合課程目標，符合學生學習程度與特質，適度變化教學方法，增加學生的關注力。
（思 1080627）
依社會變遷、情緒教育及人際溝通議題之發展趨勢（如課程融入「 向憂鬱說不」? ）
（思 1080125）
4.教學進度是否適中〇
促進學生學習，高效時間利用。（思 1071120）
為每週能掌控教學進度及作業（含量表省思或翻轉學習的討論回饋）的完成，透過教 室管理、時間管理及作業管理進行。（思 1080125、思 1080625）
5.教學氣氛是否熱絡〇
採學習導向教學方式營造學習氛圍，並清楚明瞭講授，且積極熱情參與，讓學生有具 體的學習成果。（思 1080125、思 1080625）
適時激勵學生營造主動積極的學習氛圍及教室圖像，並提供學生體驗機會。（思 1080425）
6.教學實例是否恰當〇
有感的生活經驗做為學生學習基礎。（思 1071023、思 1080321）
因學生來自各學系，因應專業背景差異，所舉實例或個案，以與學生生活經驗結合。
（思 1070923、思 1080215）
7.教學活動是否豐富〇
重提問、分享、讚賞，強調師生互動，並善用資源，且進行翻轉學習。（思 1071011、
思 1080307）
翻轉學習之錄製，依時代脈動、當時社會情境、社會事件，調整自主學習之學習材，
以啟發自主學習並維持學習動機與興趣。（思 1080125）
8.核心能力是否達成〇
提供優良範例，讓學生觀摩，並依翻轉學習的省思單或討論回饋單，鼓勵學生找不同