認知
技能 情意
學習 目標
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技能 情意
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學習 目標 學習 目標
圖 6-1 學習目標層次圖 資料來源：研究者自行整理
在認知領域中，由低到高又可細分為知識、理解、應用、分析、
綜合、評價等六個層次。
一、知識：就是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、
原理原則等。
二、理解：是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。。
三、應用：是要能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等 應用到不同的情境中
四、分析：是要將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組 織原理等等分解出來，重新加以組合，並釐清之間的關係。
五、綜合：是能將知識訊息的某些要素重新安排或合併為有組織的整 體，或呈現其間的關係。
六、評價：是要依照某規準對知識訊息做評價或比較。
多麼忙不重要，忙什麼才重要。學校要進步的話，校長必須不 斷的自己提升，這樣才會有新的想法，再把學校帶到另一個層次。受 訪者在工作繁忙中選擇抽時間參加讀書會，都覺得認知、情意、技 能三層次的學習對自我成長有很大的幫助。在一次次參與中，逐漸 累積知識與經驗，透過自我檢視與省思形成智慧，這就是自我成長 必經的過程。
一、「知識分享」中的「自我成長」
在知識分享中的自我成長，有以下六項：
（一）眾人知識分享大於個人學習
自我成長的基本功就是讀書，一個人讀當然會有收穫，兩個人，
乃至於一群人一起讀書，就像 A 說的：「我尌覺得讀書不可以一個人讀，
團隊學習的效果，一定會比個別學習的要好很多。當初的心態是要很多人 一起讀，才會有激盪的效果。」，集眾人之力共享智慧，成長的效果絕 對大於個人。
（二）多元共讀擴展學習面向
每個月共讀一本書，對於個人生活知識或專業知能都有高度成 長。C 認為「透過知識分享與辯證質疑，能夠從人生與學術不同的陎向，
理解知識實踐的可能，與突破知識理解的瓶頸，進入人生不同的知識境 界。」其他成員所作的知識分享，有時和自己原先的思考與經驗不太 一樣，經過反思，對於增長見識和心胸開放都有明顯的開拓效果。
（三）改善閱讀偏食，培養終身學習的習慣。
每個人都有自己的讀書偏好，閱讀時常會挑自己有興趣的，難免 形成閱讀偏食症。B 坦言：「讀書會的好處是你喜歡讀的書要讀，不喜歡 讀的書你也要讀。」有機會接觸不同性質的書，可以矯正閱讀偏食的 習慣。因為讀書會書的內容多元，對於知識攝取的豐富性有直接的幫 助。定期聚會多面向的閱讀，可以提醒自己要養成閱讀習慣，進而培 養終身學習的態度。D 對閱讀的態度是：「一本書裡即使只有一句話或 兩句話讓我產生感動或影響，這本書尌已經夠價值了，不一定要全部看 完；一場演講大概只要聽一兩個觀念尌夠了。再怎麼難看的書，或者再不 怎麼精彩的演講，一定也都有學習之處。即使這東西不再吸引我，我還是 會從過程中攝取我想要的東西。」知識分享的成長在於你用什麼態度去 選擇。
（四）知識內化形成智慧
知識除了吸收外，還要解構、重組、內化為個人的思維邏輯，
再實際運用，變成無形的智慧，從內在動力出發尋找自我更新與 發展的契機。F 對知識學習的心態是「別人在講的時候，我會做摘要 記錄，然後順帶寫我的心得感想，所以我會一直在整理、不斷的吸收。同 時我也會想如何轉化到校務現場？我可以做什麼？」
（五）提升自信心
有自信的人具備的特質：一、了解自己；二、喜歡自己；三、尊 重自己；四、為自己做主。校長因為專業知識的精進、能力增強及自 我層次提升，內心感到豐盈，就越來越能悅納自己成為有自信的人。
（六）心靈成長
成員在組織中透過閱讀的知識與個人經驗分享，在心靈上的得到 潛移默化，如 E 所言：「吸收不同的知識，成為潛移默化的養分。」
在知能增長中，於工作中活出生命的意義與價值，獲得真正的學習。
二、「人際互動」中的「自我成長」
在人際互動中的自我成長，有以下三項：
（一）圓融的人際關係
成員因為與他人的互動，學會敬老尊賢、尊重差異的文化、互相 包容，甚至也會尋求更多的理解，以及欣賞彼此差異、也學會更圓融 的人際互動。
（二）身教典範的學習
幾位創會成員擁有的共同特色是：有衝勁、有活力、具備同理心，
而且有各自的想法，重要的是都有正向的思維，總是顯現出長者的風 範，提攜後進、虛懷若谷，做了最佳的「身教」示範。
（三）抒發壓力身心平衡
生活中的壓力需要紓解，一但壓力過大身心失去平衡，長久下來 就會出狀況，小至生病，大則精神崩潰。在活水讀書會每月的聚會 中，可以放鬆心情和好朋友聊天、分享、討論、請教，釋放一些看 不見的壓力，有助於紓壓使身心得到平衡。
三、專業對話中的自我成長
在專業對話中的自我成長，有以下三項：
（一）提升專業知能
所謂專業知識不只是和教育相關的，亦包括處理危機最需要的法 律知識。危機事件的緊急處理需要相當多的法律觀念、法律知識或其 他專業知識來支援，這是成員從專業對話分享中得到的經驗。專業知 識的增進可以啟發成員的不同的思維模式，透過對話可以有省思的機 會，透過討論有多方面的腦力激盪。
（二）提升口語表達論述的能力
在專業對話中如何與他人對話？如何有條有理說得清楚講得明 白？能否整合不同見解，化解偏執概念？都是成員必須自我提升的重 要能力。在表述能力強的成員身上可以看到許多範例，經由仔細咀 嚼、反覆思考、推敲，學習有效的說話方式，組織說話的內容結構、
練習再練習，口語表達論述的能力得以更上一層樓也是必然的。
四、校務討論中的自我成長
在校務討論中的自我成長，有以下三項：
（一）更有勇氣與力量治校不孤單
A 信心十足的認為在校務討論可以「提昇經營優質學校辦理的自信 度、有能力擔任一所大學校的校長，願意成為一所學校的好校長。」在自 信中成長，在信心中治校，所以 A 因此得到被肯定的師鐸獎。
（二）轉換心態面對問題
每個學校多多少少都會有一些待處理的問題，B 有時總會覺得自 己學校的問題怎麼這麼多，經由他人校務經驗分享後，發現「原來我 的學校問題不是最多的，也不是最難的，對於持續走在校務領導者角色的 進程中，是有正陎力量的。」因而更加剛強壯膽，知道該用什麼心態去 面對所有問題。
（三）角色互異衍生自我的特質
學校因學生人數有大小之分，會因人力、資源、地處位置、學校 文化的不同而有不同的經營模式。夥伴分享自己學校的校務時，除了 吸收經驗外，還可以用轉換角色的方式，試想，如果是我的話思考角 度是什麼？我會怎麼做？因而發展出自己特有的模式。
D 參加讀書會時的職務是主任，A 常教導他要做角色互異的練 習，因此初擔任校長時雖然沒有經驗，但是充分利用讀書會所學，加 上角色互異衍生的個人特質，用策略讓孩子有能力與自信，形塑一所 弱勢孩子居多的學校成為閃亮亮的明日之星，其所運用的策略與方法 成為他校模仿的對象。
參、校長讀書會形塑學習型組織的經驗
學習型組織的特徵是不斷學習新知、勇於嘗試，吸取經驗，重視 改進缺失、不斷更新、改變。活水讀書會是一個專業、中性的非正規 學習團體，並沒有刻意要形塑成學習型組織，但是在讀書會的知識分 享、人際互動、專業對話、校務討論等方式中，不知不覺進行了五項 修練。
每個人的思維模式不同、考量點不一樣、個性習慣與經驗也大不 相同，但是透過他人的分享經驗，可以選擇最適合的方式工作或解決 問題。成員在讀書會多元閱讀、多人分享、共同討論與對話中，發展 了多元的視野，破除二分法的價值思維或習慣，增加選擇的機會，能 夠汲取適用的策略與方法，運用在生活和學校；視策略與各種不同情 境的改變都是學習必經之路，將每次的工作都當作是學習有用事物的 機會，不但在一次次的學習中自我超越，也在系統思考裡學會知識和 心靈的轉化。
人沒有十全十美，總有能力所不及的地方，D 的反思是：「陎對年 紀、經驗值皆堪稱長者，自會感受到許多不足之處。」，為了自我成長與 提升知能，透過學習慢慢學會客觀看清楚並面對事實的真相，以開放 的心，接納包容異己的想法、經由不斷反思，勇於嘗試所有的可能、
找到高槓桿的解決方法，……，五項修練自然而然融入讀書會的所有 活動裡。
活水讀書會雖然不像企業界般嚴謹，但也可以因為不斷的相互 學習，充分發揮團隊合作的力量，形塑成學習型組織，經由不斷的更 新成為活的有機體，正如活水讀書會的名稱，有如活水源頭、源源不 絕。
肆、校長參與讀書會在經營學校的應用
學習領導的方式有很多種，從經驗中學習最為常見也最有效，領 導力是成員經營學校的基本能力，所有的學習都將用在經營學校的實 踐，如此才能知道領導是否有效，或者有那些不足的地方必須修正。
因此在讀書會的知識分享、人際關係、專業對話、校務討論中，對經
營學校有以下的應用。
一、知識分享中經營學校的應用
知識的種類有很多，從讀書會多元閱讀中可以獲得跨領域的知
知識的種類有很多，從讀書會多元閱讀中可以獲得跨領域的知